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特殊才能（的）超常发展（四） |
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作者：高荣生 来源： 加入时间：2002-1-14 |
特殊才能的培养
特殊才能是先天素质与后天教育培养的结晶。有目的、有计划的教育训练，对特殊才能的形成发展，具有重要意义。
对特殊才能超常发展儿童的培养教育，概括起来有以下几种做法：
1、根据超常儿童所具有的不同特殊才能类型的特点和发展要求，有针对性地举办特殊班。如为具有数学才能的儿童举办数学学习班；为具有音乐才挑的儿童，在音乐院校并办音乐少年班；为有体育运动才能的儿童，举办业余体校等。
2、教师或家长，根据儿童的特点，利用课余时间；进行有目的、有计划的自学、训练指导。如有的儿童在教师或家长指导下学习数学自学丛书；有的自学外语；有的进行书法训练等。
3、社会举办的培养训练特殊才能的活动。如各地青少年宫举办的科技活动组、给画组、书法组等。这些活动组一般聘请其有该种活动专长的教师指导。
对于某种特殊才能早期超常发展的儿童，在培养教育过程中，应注意以下几个问题
1、正确处理特殊才能的发展与一般智力、个性发展和掌握必要的有关自然与社会方面基础知识技能的关系。
具有特殊才能的人，是人类社会生活中的专门人才。这种人才对丰富人类社会生活，促进社会发展，都具有重要作用。某种特殊才能早期超常发展的儿童，显露出具有发展为某方面专门人才的倾向。任何人才，从结构上讲，小仅具有特殊才能，还包括一般智力、个性发展和掌握有关自然和社会的知识技能，从而，具有特殊才能的人，才能适应不断发展变化的自然和社会生活；才能根据社会需要，不断进取、探索，发挥专长、为社会作出面献。因此,要促进儿童特殊才能日期显露，发展为社会所需要的能力，必须从小注意人才结构各方面的培养。儿童时期是人一生中各个方面发展的重要时期，儿童时期的发展。对人今后的发展，起着奠基的作用。根据特殊才能与一般智力、个性、知识技能之间的相互关系 如果过早偏向特殊才能的专门训练，忽视一般智力、个性发展，放松对儿童进行掌握基础知识技能的教育、其结果，不仅造成发展的畸形，而且特殊才能亦会夭折。
2、特殊才能训练，应当考虑儿童的年龄特点，以启发引导为主，废除强制的训练。
大量事实表明，儿童早期特殊才能的超常发展，与他们对某方面活动的强烈兴趣分不开，而数育者应善于根据他们的兴趣，为他们创造良好的条件。指导他们掌握方法，与他们共享完成活动的喜悦，帮助他们解决活动中的困难。教育者的关怀和循循善诱，不仅促进儿童对某种活动兴趣的稳定性和倾向性的发展；也促进了特殊才能的发展。
在Ｊ.Ｍ.索里和Ｄ.Ｗ.特尔福德著的《教育心理学》一书中，将兴趣定义为增加快感。那么强制的训练，不仅不能增加快感，往往还会使儿童产生压抑与不快，最初产生对某种活动的兴趣，也就由于强制训练而消失，甚至产生反感。这种事例，在我们日常生活中也屡见不鲜。
3、特殊才能的训练应持之以恒，掌握好训练的节奏。
技能的掌握与特殊才能的形成和发展有密切关系。根据技能练习进程表现出的技能发展一般趋势，其规律是
（1）技能发展速度是逐渐减慢的。这也就是说，练习初期成绩提高较快，经过一个阶段以后，成绩就上升得缓慢了。
（2）技能发展的速度，时快时慢，出现练习成绩的起伏现象。
（3）练习后期，出现成绩的断时停顿现象，即所谓“高原”现象。
（４）在技能发展的最后阶段，出现成绩的相对稳定，曲线上升相对地停滞下来。似乎练习的发展达到了极限。
根据上述规律，在特殊才能的训练过程中，不能因为儿童学习中成绩的起伏或暂时停顿而放弃训练，训练应持之以恒。同时，在训练过程中，注意不要长时间让儿童从事某种技能的反复练习，如果 儿童出现疲劳、注意分散，应当轶暂停，使儿童充分休息。在练习的后期，训练过程中应加强儿童建立复杂的协调动作的指导。注意帮助儿童电服认为自己学习已差不多或达到“极限” 的思想，引导他们坚持顽强学习，对动作精益求精。
（全文完）
（高荣生：四川师范大学，610000）
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