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中国中学超常教育研究 协作组第九届年会综述 |
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作者：雨 林 来源： 加入时间：2002-3-16 |
２００１年 ９月 ２３ 日至 ２６ 日，中国人才研究会超常人才专业委员会主办的中国中学超常教育研究协作组第九届年会在江苏无锡的省天一中学召开。中国人民大学附属中学、北京第八中学、天津耀华中学、沈阳东北育才中学、上海建平实验学校、苏州高级中学、江苏省天一中学，以及中国科学院心理研究所、中国科技大学、东南大学 西安交通大学 、江苏省教科所等１２０多名超常教育研究专家教师参加了此次会议。
中国超常教育研究与实践已经２０多年。为了早出人才、多出人才、出好人才。１９７８年，中国科技大学率先创建了全国第一个少年大学生集中培训基地—一中国科技大学少年班。此后的２0多年间对部分少年儿童实施的超常教育在一些大学、中小学相继开展起来，这是对我国教育的改革和创新，也是具有科教兴国战略意义的教育实验．为我国培养了许多高素质的科技尖端人才，为我国的经济发展和社会进步乃至世界的发展做出了不小贡献。
科学与技术是社会发展的第一生产力。科学技术的进步需要创新，更需要人才。江泽民总书记指出，“科学技术的发展，社会各事业的进步都要靠不断创新，而创新就是要靠人才，特别是靠年轻的英才不断涌现出来。”人才的培养在于教育，在于包括超常教育在内的整个优质的基础教育。江总书记的讲话，给我国的超常教育提出了更高更新的要求和希望。21世纪是个需要大量的年轻英才的时代，是个需要开展超常教育的时代。可以说，我国超常教育的春天到了！
此次会议，对21世纪我国超常教育培养什么样的超常人才，以及如何培养超常教育人才进行了研究和交流。会议代表在以下几方面有共同的认识：
第一，德育工作始终处于超常教育的首要地位
超常教育培养的是全面发展的高素质人才，但全面发展不等于没有重点，重点就是两条：一是高尚品德，二是聪明才智。北京中国人民大学附中校长刘彭芝认为，高尚品德与聪明才智相比，高尚品德更重要。高尚品德是灵魂，是精神，有了高尚品德，聪明才智才可以服务祖国、造福人民，我们追求的目标是高尚品德和聪明才智的高度统一，把德育放在一切工作的首位，并且贯穿到学校生活的各个方面、坚持德育的时代性和针对性、同时把德育和法制教育结合起来。
第二，培养学生健康的心理和健全的人格是超常教育的重要内容
许多人的一生，井不缺少才华、能力和机遇，但却不能最终成为优秀人才，其根本原因就是还不具备健康的心理和以好的个性。天津耀华中学的代表认为，一切智慧、成就、财富和幸福都始于健康的心理，所以在超常教育中更应该把培养学生的责任感、自尊心、自信心作为工作的重点，建立学生自我教育、自我管理的班级工作体系，给他们创造宽松和谐的学习环境，让他们在各种实践活动中充分发挥个性、展示自我，培养健全的人格，挖掘潜能并实现自己的真正价值。
这就是说，在超常教育中，要十分注重非智力因素的培养。因为超常儿童的成才在很大程度上取决于非智力因素。有关方面研究表明，一个人的成功至多只有２0％归结于智力因素，其余８0％则归功于非智力因素。这些非智力因素在个人的成长中具有动力、定向、引导、维持、强化等一系列相互联系的作用，如果这些非智力因素存在缺陷和不足，必将削弱它们的作用。因此，在超常教育中，发现学生非智力因素的缺陷，并采取切实可行的措施加以克服，显得十分重要。在超常儿童的教育中，要激发和培养纯正的学习动机，培养广泛而又有中心的、稳定的兴趣；培养学生能够正视挫折、适应挫折的承受能力，从而战胜挫折；消除盲目自信、克服狂傲的不良心理，要让一些学生能够走出封闭、远离孤独，培养他们团结合作的集体精神。
第三，培养学生的创新能力是超常教育的重要目的
超常儿童具有敏锐的观察力、深刻的感知力、惊人的记忆力、丰富的想象力和高度集中的注意力，而且思维灵活、求知欲强、竞争意识强烈。这些都是创新人才必备的基本素质。因此．超常教育更应该充分利用学生的这些有利条件，把他们着力培养为具有强烈的创新意识和较强的实践能力的优秀拔尖人才。
有中学超常教育实践中，不少学校在各科教学中，都比较重视对学生创新意识和创新能力的培养。沈阳东北育才学校在超常儿童的教育中，优化课堂教学结构，构建创新教育的教学模式。他们注意形成民主和谐的帅生关系，培养学生求异和发散思维能力开发学生的创新潜能，鼓励学生提问，树立创新意识、启发学生进行丰富的想象，培养创新能力。课堂上尊重学生的权利，营造民主的创新氛围。同时，通过课外活动。鼓励学生好奇探索，激起创新的内在动机，并进行专项训练，如发现问题训练，发现缺陷训练、创新思维训练、创新方法训练、创新性地解决问题的训练等。
第四，开展研究性学习是超常教育的重要课题
超常教育主要是培养优质的研究型人才，他们不仅会学习，还要会研究、能实践、具有较强的探索精神和研究意识。因此培养学生的研究意识和研究问题的能力应是超常教育中进行研究性学习的重要课题。
大津市耀华中学在超常教育实验班进行了研究性学习的实践，他们认为：研究性学习体现了以人为本的思想，在培养科学探究精神和态度、善于合作和资源共享的个性品质方面具有教育价值和社会价值；研究性学习更充分地关注学生的能力培养和形成，具有丰富学习体验、增进独立思考能力和提高学力的价值；研究性学习的开展对教师的要求不是降低了而是提高了，因此具有造就导师型教师的价值；研究性学习与学科学习有相辅相成的作用，在建立合理的知识结构上具有学科不能达到的教育价值。
在实施过程中，他们把研究性学习分成三个阶段，即集中学习，选择课题的阶段；分散实施，自主研究的阶段；集中成果，总结提高的阶段。在具体的操作中，他们针对学科的不同特点，采取适宜的方式指导学生进行研究阶学习。这些方式有：观察型的学习、设计型的学习、调查型的学习、模拟型的学习、查阅资料专题评价型的学习、研讨型的学习、角色扮演与评价型的学习、主题研究型的学习、编辑一宣传一教育型的学习等等。
现在，像天津耀华中学一样，不少学校都对研究性学习进行了深入地思考和实践，把研究性学习作为超常教育的特色之一，井渗透于各科的教育教学活动之中，根据不同学科的不同特点，采取不同的研究形式。实践已初步证明，开展研究性学习是培养学生学习和研究能力的很好形式、也是促进教师素质提高的有效途径。
此次会议认为，超常教育是培养高层次优秀人才的素质教育，是承认差异（包括先天的差异、环境的差异、家庭的差异）的教育，是一项探索性的教育实验，是对重点中学和实验小学提高办学质量、培养优秀人才的探索和实验。正因为这是一项探索性的事业，因而有待于在实践中不断完善、不断提高。在实践中要避免操作上的简单化，更要防止商业化。要以教育科研为动力，认真开展超常教育的科学实验研究，尤其要加强课程改革的研究。要加强与国际超常教育界的交流与合作，加快我国超常教育的国际化，为我国的社会主义建设提供具有国际水平的高级人才服务。
（本刊记者：雨 林）
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