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运用建构主义的观点评价特教学校的课堂教学 |
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作者：殷 丹 来源：上海卢湾区辅读学校 加入时间：2002-3-28 |
在特教学校教学中，有的教师教学条理十分清楚，知识传授很系统，将每个知识点分析得十分透彻，学生似乎听得很明白，但稍一改变提问的方式，学生一下就处于云里雾里，什么都没搞清；有的教师将课堂教学组织得很活跃，既有教师讲授、提问，又有师生、生生之间的问答，但检测学生实际掌握知识的情况又不是十分理想；有的教师既注意传授知识，又注意留出时间让学生进行操练各种练习，但仔细观察又发现学生的潜能尚未允分发挥。出现这种情况的原因除了我们没有完全掌握特殊学生的认知规律外，更重要的原因可能是由于我们特教学校的课堂教学仍未突破传统课堂教学评价标准的束缚。
在国内，评价一堂好课的传统标准仍局限于如下几个方面：
1. 教学目的要求是否明确具体；
2. 教学内容是否准确；
3. 教学方法是否适合特殊学生；
4. 教学是否发挥了学生的主体，教师的主导作用；
5. 教学的组织是否具有完整性、条理性；
6. 教师的语言表还是否形象、生动、准确、精练；
7. 教师的板书是否醒目、工整；
8. 教学是否突出了重点，突破了难发，达到了教学所预定的目标。
当然这些评课的标准不能说是完全没有道理，但是应该看到这些传统评课标准的着眼点更多的是放在教师身上，如教学目标的设定，教师教学的基本技能等等，对学生的学则关注得很少。传统的特殊教育观认为特殊学生在智力、语言上存在不同程度的缺陷，教帅在讲课过程中必须要讲得细一点、全一点，而往往忽视了对特殊学生的潜能的开发。特别是随着一些新的教育理论的出现，我们有必要对原有的课堂教学评价标准进行深刻反思。如果我们不对好课的标准进行重新认识，势必会影响到特教学校教育教学改革，影响到特教学校素质教育的实施。
本文拟用建构主义的观点探讨分析一堂好课的标准。建构主义学习理论是近年从皮业杰、布鲁纳等人的理论基础上发展起来的认知主义理论的一个分支。与认知主义理论相比，建构主义的理论更强调学生的主观认识，更重视创设有利于学生主动探索知识的情景。建构主义认为：学生是否真正掌握知识可以通过以下方法来判断：
1. 学生能否用自己的话去解释或表述所学的知识；
2. 学生能否基于这一知识做出推论或预测、从而解释相关的现象，解决有关的问题；
3. 学生能否运作知识解决变式问题；
4. 学生能否综合几方面的相关知识解决比较复杂的问题；
5. 学生能否将所学到的知识迁移到实际问题中去。
尽管建构主义仍不完善、但上述一些观点仍具有借鉴意义。尤其是其中一些观点对转变我们评价课堂教学的观念有一定的参考价值，这些价值主要体现在以下几方面：
1. 学生掌握知识的过程就是主动构建自己认知结构的过程；
2. 学生认知结构的形成具有社会性，因此要强调学生从动手实践中获得知识；
3. 帅生、生生之间的交流互动传递的只是信号，而非意义，对接收者来讲，他要对信号加以重新解释和内化，并构建其意义。
根据构建主义的现点，我们不妨提出一些评价特教学校课堂教学的新标准。
1. 强调特殊学生学习的主动参与性
传统的课堂教学评价，其关注点是放在教师如何传授知识上，根据构建主义的观点，评价一堂好课的标准首先应该把着眼点放在学生的主动动参与性方面。因此课堂教学评价更应该强凋关注教师是如河调动学生积极性的，学生学习积极性的调动是学生主动构建自己的认知结构，掌握知识的前提，离开了学生的学习兴趣或内驱力，也就很难使学生主动参与整个教学过程。
2. 强调师生之间形成有效的互动性
学生积极主动参与教学过程决不能仅仅停留在形式上，师生之间提问、问答频率很高，有时并不能说明这种教学的互动是有效的，这种形式上的互动而非实质上的互动并不能使学生构建自己的认知结构。教学的有效互动性应体现在教师的提问艺术和情景的创设方面。如果教帅的提问涉及的仅仅是记忆的数字和事实的描述，学生很难有想象的空间，因此这样的问题是无法使师生之间形成真正的交流，只有当教师的提问能引起学生的共鸣，想说又一下子说不清楚，需要花费
一定精力去思考的时候，这种互动才是最有效的。体现有效互动的第二个方面是互动的双向性。教师在学生回答问题后，要给予及时有效的反馈。如果学生回答错误，教师要积极引导其寻找错误并加以及时的改正，或帮助学生分析发生错误的原因，而不是简单地判断学生的问答正确与否，对于一些多答案性的问题要允许学生发表不同的看法，不要硬性要求学生的思路纳入到教师的思路中来，从而束缚了学生的潜能开发。
3. 强调学生的动作实践能力
建构主义强调人与环境的相互作用。这种相互作用是以学生的实际操作为媒体，通过实践操作，使学生真正掌握知识。特别是在一些公开课中，特教学校普遍运用了现代化教育技术手段，由于计算机多媒体能够不受条件限制地虚拟日常的生活情景，使得整个课堂教学生动、形象、直观。同时节省了教帅板书、作图、讲解的时间．提高了课堂教学效率。问题是教师如何把节省下来的教学时间用于提高学生实践能力的训练。
4. 强惆教师提问的有效性
按照建构主义的观点，在课堂教学过程中，教师要重视学生真正意义上的理解，常常会在课堂上听到一些教师问学生这样的问题，你懂了吗？你理解了吗？你明白了吗？教师如果用这样的问题上考察或判断学生是否理解教师讲授的内容，对特殊学生也许是毫无意义的。更明智的做法应该是教师通过有效的提问，如一些问题的变式，或通过练习来考察学生是否真正理解教学内容。
5. 强调学习材料的组织
建构主义理论强调的不仅仅是教师对教学过程的组织，更强调对学生建构新知识的准备材料的组织，在课堂教学中，教师要特别注意新旧知识的联系，在学生从事新的学习活动过程中，教师要为学生提供获取新知识的经验和学习新知识的预备知识。通过这种有效的组织，有利于学生构建自己的认知结构。
参考文献：
1. 郑毓信，梁黄成《认知科学·建构主义与数学技育》上海教育出版社，１９９８．
2. 王光明、王合义《运用建构主义观点探讨一堂好课的标准》中国教育学刊，２０００
3. 唐晓杰《课堂教学与学习成效评价》广西教育出版社，２０００年
（殷丹：上海卢湾区辅读学校，２０００２３）
责任编辑：展蕾蕾
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