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康复教学中游戏的创编原则 |
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作者：邵立锋 来源：浙江省萧山靖江一小 加入时间：2002-4-8 |
在弱智儿童康复教学中，游戏活动是 一个非常重要的康复方式。进行游戏活动的创编时，应注重以卜六条原则：
1. 新奇性——引发兴趣的原则
弱智儿童的感知能力较弱，所以只有创编出新奇、出人意料、滑稽可笑的游戏活动，才能引起他们的注意，调动他们强烈的好奇心和积极性。
（1）游戏的名字首先应该响亮、新鲜具有诱惑力。如：让学生下蹲走路的游戏，我把它取名为《矮子赛跑》；让学生接塑料圈的游戏，我告诉学生叫《杂技表演》。学生一听这些名宇，立刻跃跃欲试、从一开始就调动了他们的兴趣，良好的开端就是成功的一半。
（2）自己设计一些小游戏，可以从形式和花样上做文章。根据别人设计的游戏，取其长处为我所用，稍加改变就成了一个新的游戏。如：《夹着球走》这个游戏，原来的意思是用手夹，我要求学生用双腿夹，学生受腿长的限制，走起路来像蜗牛一般，因为不能用手，学生举步艰难或是走几步球便慢慢下滑成了“母鸡下蛋”，出现了许多滑稽场面，让学生捧腹大笑。
2. 完整性——促进发展的原则
一堂课里最多５个游戏，而且这些游戏要有重点，包含课时教学目标主要要求的应长一些，其它的可稍短一些，或者可以作为轻松娱乐的放松环节。游戏间根据内容不同要做好调配，剧烈与缓和的要相间开来。一般长游戏６分钟了左右，短游戏４分钟左右。
游戏设计时除了要考虑教学目标的要求，还要兼顾身体其它部位功能的巩固训练，这点可以从准备活动和游戏进程中得以体现。知：《兔子搬萝卜》这个游戏，主要是要求学生并脚跳从５米外的地方取回６根竹棒，游戏的目的是训练学生的腿部肌肉力量。我在教学当中，先让学生做准备活动，有针对腿部和脚腕的，还有头部和上肢的关节运动，因为这是上节课的教学内容；同时，在游戏进程中，我还要求学生边跳边做双手前后有节奏甩动的动作，这不仅增强了免子的形象性，而且配合了跳跃，又训练了上臂肌肉。
3. 多样性——因材施教的原则
《弱智儿童心理与教育》一书中指出：“弱智儿童的身心特点决定，教育要从学生出发，从他们的需要和能力上来考虑教学内容和教学形式。”这一点既要体现在游戏的目标上，又要在游戏形式上反映出来。游戏《运球过障碍》的目的是让学生单手运球绕过５个障碍物，这对运球熟练的学生来说不是件难事，而对那些一拍球就掉的智残学生来说可不是件轻松的事，如果硬要让他们按游戏的进程来完成，只能打消他们的积极性。我对教学目标和游戏进行方式做了适当的改变；让学生抱球前进，在两个障碍物之间拍一下球，然后用双手抱住继续前进，把单手改成了双手，改换了运球方式，降低了目标难度，但同样训练了学生的身体协调能力，这个主目标仍然不变。
4. 参与性——磨炼意志的原则
游戏的目的不是分出胜负，得出谁强谁弱，而是在于参与，学生能完成就是胜利，就是优秀。弱智儿童的失落感和自卑心理表现的相当突出，如果输了，他们的情绪反应很大，这不仅会影响学生的课堂学习，更重要会影响他们心理的发展和补偿。肯定学生，鼓励学生去完成游戏内容，在享受游戏快乐的同时，培养学生勇敢顽强、奋发向上的精神意志。在集体游戏时，比赛的结果应该人人有奖。
5. 故事性—一调节气氛的原则
著名教育学家布鲁纳曾经说过：“任何教学形式都没有情景教学来的直观、深刻。”这一点对智残儿童尤为重要。具有故事情境的游戏，不但趣咪性强，而且能让学生进人情境，进入角色来玩游戏，会取得更好的教学效果，既给智残儿童以可感性，又加深了了记忆。如在《游山玩水》一节中，把“穿过小树林”、“跨越小河”、“小猴子爬竿”、“垫砖过河”等几个游戏串联起来，编造了一个很动听的故事，让学生进入角色，老师边讲故事边进行教学、学生学得好，寓教于乐，气氛轻松愉快。
6. 实用性——确保安全的原则
（1）选取适宜孩子运动的游观内容，并根据学校活动范围的大小、班级人数、体育器材设备具体安排，降低难度惊险性，尽量减少与避免可能发生的运动损伤。
（2）教学正确的器材使用方法，有组织有顺序地开展游戏活动，做到队伍与场地公开，同时控制好活动范围。
正因为游戏人人喜欢，在游戏的创编、设计、组织上应针对智残学生的身心特点做精心的准备、结合形象化激情化情景化的教学，做到“游戏为学生，快乐是根本”，活跃课堂气氛，有目的有方法地让学生参与康复训练，从而提高课堂教学效率，发展学生的能力智力，使智残学上的身心得到有序健康的发展。
（邵立锋：浙江省萧山靖江一小，311223）
责任编辑：雨田
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