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浅谈聋生网络阅读能力的培养 |
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作者：林未延 来源：江苏无锡市教育研究中心 加入时间：2002-4-8 |
21世纪是信息网络的世纪。为了紧跟时代步伐，世界各国对教育分别提出新的要求或采取相应的措施。加拿大已于2000年实现了全国中小学计算机的联网；美国要求２０００年所有１２岁的小学生会上网；英国已于2000年启动“网上教育年”行动计划；新加坡要求2002 年所有教室连通网络；今年，找国也实施了“校校通”工程，并在全国第三次特殊教育工作会议上强调“校校通工程将向特殊教育倾斜”。进入互联网时代之后，当人们想要通过更快捷的阅读获取更全面的信息时，就必须在原有的阅读方式中再嵌入一个全新的阅这方式——网络阅读。
先进的网络技术，对聋教育的语文教学如何适应信息时代的学习要求提出了新的课题。
一、网络阅读——一种新兴的阅读方式
有资料表明，同传统教育信息的组织形式相比，互联网采用的是超文本链接，是以超文本的知识拓扑图的形式来展现某个知识体系的。这种非线性网状信息结构类似于人的认知结构，是更符合学生认知规律的信息绍织形式。由于这种阅读模式能为学习者提供图文并茂、丰富多彩的交互式人机界面，能为学习者提供符合人类联想思维与联想记忆特点的、按超文本结构级织的大规模知识库与信息库，因而更易于激发学习者的学习兴趣，并为学习者实现探索式、发现式学习创造了有利条件。
现代教育理念认为，最好的学习形式是自主的个别化的探索性学习。在交互式的网络阅读环境中，聋生根据学习任务和学习兴趣，按照自己的意愿自主地选择阅谈内容。在这一阅读过程中，Internet中丰富的视觉图像等多媒体信息为阅读者提供一个真实的、完整的问题宏观背景，同时它能够方便地让学习者访问该宏观背景的特定部分，并从多种观点的角度对问题加以探索，从而使阅读者在这与现实相关的问题解决情景中通过人与情景互动完成了知识的意义建构，真正达到让学习者主动建构、实现自己获取知识、自我更新甚至创造新知识的理想目标。从这个意义上讲，网络阅读这种新兴的阅读学习方式，能够较充分地发挥学习者的主动性，用一种自主的探索性的学习活动。
二、网络阅读——一种对网络信息处理能力
1. 网络阅读表现出较大的差异
首先，网络阅读者必须有电脑和网络操作的基础。这既是顺利进行网络阅读的前提条件，也是影响网络阅读速度和质量的重要因素。
其次，网络阅读时阅读速度也是个大冲击。面对铺天盖地的资源海洋，阅读者必须能够快速地捕捉到对自己有用的信思，排除繁杂的垃圾信息对阅读的干扰。这也是提高网络阅读效益的关键所在。
再次，网上世界是现实世界的反映，网上的信息也一样鱼龙混杂、良莠不齐。上网阅读对阅读者的选择与判断能力也有更高的要求。一个人上网阅读信息，应该具有明确的目的，要考虑如何用最经济的时间，获取最佳的知识信息。所以，在阅读选择能力方面，要求能够准确及时选择自己所需知识信息的源头，以最快的速度找到自己所需的材料。
2. 网络阅读能力的要素分析
基于以上的比较可以看出，网络阅读因其有别于传统式阅读的诸多特征而对阅读者的阅读能力提出了新的要求。归纳一下，我们要注意培养聋哑学生以下四个方面的网络阅读能力：
（1）迅速检索信息的能力。弄清信息资源的物理分布及掌握先进高效的检索方法是迅速检索的关键。通常，我们可按信息资源的物理分布将其分为本地资源、导航资源和泛在资源。“本地资源”是指存放在本地服务器或计算机上的信息资源，一般结构良好，也易于检索。“导航资源”是指通过目录的形式实现对非本地资源的信息代理工作，是以导航图协及其他符号的形式来引导和连接文章及站点的，充分利用导航路径，可以省去阅读者许多精力，加快检索的速度。而对处于互联网庞大的资源库中的那些从未经过信息处理的“泛在资源”，最有效的办法就是利用好大型网站提供的搜索引擎了。
（２）准确筛选信息的能力。网络环境下，信息获得的途径发生了根本的变化，其中之一就是“权威筛选”的消失，聋生面临的是“自我选择”。怎样培养聋生的选择能力成为问题的关键所在。在这里，选择能力包含着哪些方面的素质？我们该用怎样的方法和渠道来实现？这些问题都值得我们去细细研究。
（3）批判性评价信息的能力。批判性评价是自主阅
读所应具备的素质，在信息繁杂的网络阅读中这一点显得尤为重要。具备一定的批判性思维能力的阅读者才能从网络获得真正的有价值信息。另一方面，长期的网络阅读对于阅读者培养批判性思维能力也有较大的促进作用。
（４）有效加工及创造性运作信息的能力。对信息有效地加工表现为对获取并经过筛选的信息从内容组织之间的关联程度和逻辑严密性等方面进行整理、编码储存等。只有经过有效地加工处理并得到内在转化的信息，才能够被接受主体创造性的运作。
三、网络阅读的辅导策略
1 教师在网络阅读辅导中的角色定位
（1）教师应是聋生网络阅读的开门人和引路人。将最先进的阅读媒体介绍给聋生，大幅提高聋生的阅读学习效率是每位教帅的责任。要想将聋生领入信息时代传媒的门径，教给聋生基本的知识和学习方法，激发起聋生的网络阅读兴趣是第一步。同时教师应凭借自己的阅读经验，帮助聋生确立学习目标，辅助他们解决学习困难，逐步引导聋生建构自己的学习模式，为最终实现自主学习打好基础。
（2）教师应是聋生网络阅读的激励者和保护人。尽管网络阅读极大地调动了聋生的学习兴趣，但网络阅读和其他学习方式一样，也常会出现学习过程中的疲劳懈怠和遇到挫折时的畏难退缩心理。这时，教师的监督和激励就显得尤为重要。此外，鱼龙混杂的网上信息对辨别能力相对较弱的聋生来说，缺乏教师的必要保护极易误入歧途。通过对过程的监控和采用一些隔离性的防护措施，是教师在辅导聋生网络阅读过程中不容忽视且极为艰巨的工作。
2 培养聋生网络阅读能力的训练方法
（1）快速阅读训练。教师有针对性地进行一些快速阅读的训练。无论通读、翻读、查读、跳读，均要求其注意力集中、目标明确，帮助聋生掌握快速阅读的方法。
（2）主题阅读训练。主题阅读训练的目的是培养聋生在问题的情景中自主提出主题的能力、借助网络工具展开阅读井完成主题任务的自觉性与方法等，其核心是聋生对学习方法、学习工具使用的探究和掌握，以及对自主阅读模式的尝试。
（３）比较阅读训练。比较阅读是指对内容或形式上有一定联系的读物加以对比分析的阅读，其目的是训练聋生对不同层面的信息进行比较分析的能力。这样的信息处理能力在网络阅读中十分重要。
现代社会竞争日趋激烈，未来社会更需要高素质创新型的人才。面临新的机遇和挑战，我们聋教育工作者必须适应新时代的要求，努力掌握现代的科学技术，不断学习，不断更新知识，不断研究新的方法，才能担负起时代赋予我们的重任。
（林未延：江苏无锡市教育研究中心，214000）
责任编辑；雨田
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