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培养弱智学生自理能力的策略 |
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作者：葛荣德 来源：江苏南通市崇川区教育体育局 加入时间：2002-4-12 |
自理能力，是指通过自我控制和调整、约束和管理自己生活的能力，既包含观察力、记忆力、思维力等一般能力，又包含手脑并用解决实际问题的特殊能力，它有明确的目标指向，有顽强意志的支撑。对弱智学生而言，培养这种能力并非易事，要经过提高认识、学习尝试、反复实践、不断巩固的艰难过程，本文紧紧围绕培养策略谈一些见解。
一、被动—主动
弱智孩子作为家庭的一员，因智力的残疾，常常受家长呵护和原谅，日常生活的劳动基本由家民包办代替。在家里这些孩子什么事都不干，长此以往陷入“不让干——不会干”的怪圈，一到学校连简单的自我服务劳动都无从下手。时时依赖老师，处于一种十分被动的位置，他们对自我服务的劳动推一推，动一动，“变被动为主动”就成了势在必行的策略之一。
１ 强化自我意识
自我意识的产生和发展是人和动物的本质区别之一，弱智学生由于大脑的障碍，自我意识淡薄，他们仅仅停留在单纯的主观上的“自我水平”、衣来伸手，饭来张口，纯粹处于自我本能的需要，至于客观上对于“自我”的要求，知之甚少或茫然个知。精心设计教育流程，强化、完善自我意识就显得十分重要。要通过教育让他们明确增强生活自理能力，既是客观要求，又是自身需要。尽管运用语言表达．他们非常困难，但从自我服务劳动的外部表现上随时可以判断其自我意识水平，教师要跟踪水平起伏，调整施教方法，使得学生自我意识处于旺盛状态。
２ 加强亲自体验
自我服务劳动是培养自理能力最基本的劳动，其目标指向十分明确，服务于自身生活的需要，通过智力、体力的付出，而获取成果的享受。教师要善于把握契机，在培养自理能力启始阶段，让他们亲身体验劳动的过程，享用劳动的成果，从中悟出劳动的价值和意义。因弱智学生感知、记忆、思维等能力与健全学生有显著差异，教师要注意观察，捕捉他们积极情绪，及时强化情感体验，加大刺激强度，留下深刻体验的印象。
３ 进行角色转换
家长的原谅和迁就，是弱智学手缺乏自理能力的外部原因，自身大脑损伤，行动迟缓、困难。无劳动要求是弱智学生缺乏自理能力的内部原因。教帅有的放矢，内外结合，对他们逐步提出要求，先服困难，树立信心，适时进行角色转换，就成了变被动为主动的关键。每天的值日生分工．由教师安排固然很好，由他们自行安排则会增强他们的自觉性、主动性、由被动者变成主动者，强化“我来干”的意识、并让“要我干”的意识趋于淡化、弱化。
二、帮扶～独立
弱智学生是特殊的学生，大脑的残疾，使得支配感觉器官、运动器官的传导神经受阻；反应的迟钝，使得各种动作不准确、不协凋、不到位。劳动能力明显低于相应的生理年龄。在培养弱智学生自理能力时，从帮扶人手是必要的，但最终要向独立支配日常生活转化。由帮扶到独立是一个漫长而艰难的过程，教帅对此要有充分的思想准备，并引起足够的重视。”出帮扶到独立应是长期坚持的培养弱智学生自理能力的一项策略。
ｌ 耐心帮扶
弱智学生面对自我服务劳动，困难重重，程序的顺应，用力的恰当，动作的准确，工具的使用等方面都会遇到各种各样的问题，对常人而言轻而易举，对他们而言学步维艰。教师要有耐心，每一个环节都要细致地指导、帮助、扶持，不能因为一次又一次的失误、失败，而灰心放弃。手把手地教，手把手地练，滴水穿石，总会有成功希望。
２ 扶放结合
扶的最终目的是不扶，在培养弱智学生自理能力中，教师要寓放于扶，扶中有放，扶放相济，边扶边放先扶后放。教低年级学生系鞋带，首先从头到尾示范、接着让他们特鞋带穿鞋头上的两个眼，两个鞋带末端对开，他们能做的不包办代替。对着鞋跟交叉穿鞋带发生混淆时，作必要指点。打结时逐个检查、纠正。经过反复练习，再全部放手。这就是扶放结合的典型例子。
３ 引导独立
独立支配生活是培养弱智学生自理能力的最终追求，具有明确的目的性，较强的自主性，程序的连惯性，对于弱智学生来说是有相当大的难度的。教师要在积极引导上下功夫。卧室的内务整理是中年级以上学生应该独立完成的一项劳动，先进行大量的分解练习，再进行水到渠到的整体操作。作为教师就要在要求、程序、方法、技巧等方面进行要引导，接着让他们反复尝试、实践，最后实施这个劳动项目的独立完成。
三、无序—有序
毫无疑义、在弱智学生的自理能力的培养上，教师们花了很多心血，作了很大努力，取得了不少成绩。然而在自我服务劳动项目的总体设计、循序渐进的实施、紧密结合实际的运作上还存在不足，常常头疼医头，脚痛医脚、乐一叫剿榔头，西一棒子，劳动项目的确立具有相当大的随意性，培养自理能力的运作缺少章法，总之，停留在无序化状态。如何从无序化现状向有序化运作转化势必成了当前要贯彻落实的一项策略。
1. 由简到繁
白我服务劳动项日纷繁复杂：有的项目费力小，环节少，质量要求低，比较容易完成；有的项目费力费时，环节多，技巧含量高，比较难以完成。教师要从众多的劳动项目中，理清由易到难、由简到繁的序列。从容易简单的劳动起步，顺着逐步升级的台阶，向不太容易、比较复杂的劳动项目过渡，要面向班上学生的实际，确立相宜的上升度，一步一个脚印。将劳动本领的学习和掌握落到实处。
2. 健全系列
服从于自理能力的培养，所有的自我服务劳动项目都不同程度指向学生的手脑并用，指向注意力、观察力、记忆力、思维力、敏捷程度，反应水平。其内在联系，内在规律部应上升到一定理念予以把握。按可接受性原则，循序性原则，不断健全和完善劳动系列。
3. 建立机制
为了保证弱智学生自理能力的培养得到落实，一定要在建立机制上下功夫。
（1）排好“三表”，正常运行，使劳动课程上足上好。
（2）拟定大纲、编写教材、强化纲、本意识。
（3）建设、落实劳动阵地，完善劳动设施。其中家政室、烹调室必不可少。
（4）以学生实际的自理能力作为考评师生教与学的质量依据。
变鼓动为主动，由帮扶到独立、从无序到有序三项策略后面对学生的实际、学校的现状提出的，贸穿着学生的主体讲、教师的主导性以及循序渐进性原则。其意又是形成一种合力，推动和促进弱智学生的自理能力的养成。
（葛荣德：江苏南通市崇川区教育体育局，２２６００６）
责任编辑：雨田
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