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资赋优异儿童教育的课程模式 |
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作者：顾建 来源：江苏通州市教育科学研究室 加入时间：2002-4-16 |
“资赋优异者”译自“the gifted and talented”，直译应为“资赋优异与有特殊才能者”，实际运用中常称“有特殊才能者”、“超常人”、“天才”等。经过一个多世纪的艰难发展，资赋优异儿童教育在欧美国家已得到越来越多的重视和支持，成为各国教育制度的一个重要组成部分，我国对资赋优异儿童的特殊教育起步较晚，尤其是对智能超常儿童的教育是从１９７８年才开始的，近年来发展迅猛，各地出现了一些专门的学校、本文力图从资赋优异儿童教育课程模式方面出发、探讨近几年来资赋优异儿童教育的研究进展。
一、加速学习模式（也称弹性升级）
1 提前人学。对被鉴别出来的资赋优异儿童，允许比常规规定的入学年龄提前入学（包括小学、中学和大学）。
2 跳级。通过考核允许资赋优异儿童跳级或插班。比如有些特别出类拔草的儿童、课外自学完了小学或中学几个年级的全部课程，经考试合格，就被允许跳过这几个年级，插人高年级学习。这里要注意两个问题。第一，防止漏学具有严密体系的基础知识和技能；第二，跳级后的社会适应问题。
3 超班教。 即不受班级学习的限制，根据学生的学习能力去学习适度的课程。如美国约翰·霍普金斯大学斯坦利（Ｊ.Ｃ Ｓtanley）教授倡导的教学快速班，就是利用假期或周末为高教学才能的少年，快速教完某门数学课。参加了快速班的学生回普通班就可免修该课、而选读高年级的数学。
二、加深学习模式（也称充实教育）
加深学习模式是让资赋优异儿童留在普通班与同龄儿童一起学习，在课内或课外，接受教师的个别指导．扩充或加深课程内容。
1. 常规课堂内的加深学习 即在传统课堂教学中给资赋优异学生“开小灶”，由任课教师向他们提供特殊的学习材料和机会，以解决他们在课堂教学中“吃不饱”的问题，但学生仍在常规课堂中学习。
2.“三轮教育模式”方案 这是美国康乃迭克大学任祖利（J.S.Rcnnzelli）倡导的一项在学校范围的充实教育。分为三个步骤：第一步资赋优异儿童和同龄常态几童同班上课，在每门课上，经老师认可，认为他已经掌握了该课的基本知识和技能之后，便允许他离开教室。第二步到允实活动室去，从事自己感兴趣的学习活动（包括阅读、参观及听讲座等）。经过一个阶段之后、资赋优异儿童兴趣顷向已形成，切步表现出创造性的独立研究能力，就叫进人第三步，允许他到研究活动室．在教师指导下，选择一个实际问题进行研究。最后交出研究的结果（一篇论文或一项产品）、对每项研究结果都要请专家进行评定。这是一项将资赋优异儿童的选拔和培养结合起来的有效形式。
3. 特殊学习中心 根据不同类型的资赋优异儿童的特点和需要，建立各种形式的学习或活动中心，一般都是利用周末或假期开展活动。比如前文提及的约翰·霍普金斯大学就建立有“天才儿童学习中心”。这个中心在周末开设许多课程，如数学、物理、计算机等，并提供各种图书资料，以满足资赋优异儿童学习兴趣和提高的需要。资赋优异儿童可以按自己的兴趣选一门课学习、学完一门再选另一门，以换得科学的综合基础，为进入高一级水平的科学学习准备条件。
４ 课外研究小组 根据各学校的条件，建立各种研究小组，如制造机器人小组等，通过研究活动，培养儿童创造性的研究能力。
加深学习模式最大的优点是超常儿童不离开同龄儿童的班级，至少有部分时间与同龄儿童在一起学习。资赋优异儿童个会产生社会适应问题、也可使他们避免产生优越感或骄傲情绪。但是这种教育常遇到约最大问题是：对教师要求很高，负责允实教育的教师应是博学多才的，至少对自己的专业应是精通的，这样才能有效地指导学生在该专业范围得到扩展和深入学习，同时还要保证有一定的时间指导学生，不然充实计划将会流于形式。
三、特别分组和特殊学校
一般都是要经过严格的鉴别程序将资赋优异儿童选拔出来，然后按能力进行分辨，有条件的建立特殊学校。
特殊学校一般分有两类：一类为综合性的，另一类是专业（单科）性的。美国纽约的汉特尔学院高中（Hunter Collge High School）就是一所综合性的资赋优异儿童学校，招收智商在１３０以上的超常儿童人学。西雅图华盛顿大学天才儿童研究中心，为２一５岁早慧儿童建立的实验幼儿园，是一所综合性的资赋优异儿童园。在美国单科性的特殊学校较多，布朗克理科中学（Bsonx Higt Schol of Science）就是其中比较有名的。在俄罗斯，１９３４年就为具有数学才能的儿童建立了数学专门学校。此前，在许多国家还为有音乐、舞蹈等艺术才能的儿童建立了各种特殊学校。
资赋忧异儿童特殊班远比特殊学校多，一般都建在普通中小学或大学里，也可分为综合性和专业性两类。综合性的超常班是根据资赋优异儿童发展的需要进行的全面性改革实验。１９７８年我国创办了第一个少年大学班—一中国科技大学少年班，录取１５岁以下的超常少年入学深造，二十年来已连续办了十余期。其间，虽颇有争议，但成果是显著的。１９８４年，天津实验小学建立了我国第一个小学资赋优异儿童实验班。1985年，北京八中、湖南师大附中等校建立了中学超常儿童实验班。进人２０世纪９０年代，各地兴起了各种实验班“民办班”、“快班”等，从某种意义上说，也是一种准超常儿童的实验班。目前，我国已有４０余所中小学建有资赋优异儿童（少儿）实验班，１０余所大学招收资赋优异少年大学生。
超常见老的特殊分组或特殊学校，主要有下列优点：①教育设计者可按照资赋优异儿童的能力（智力）水中、特点、潜力，提升教育目标，制定教育教学计划安排教法和进度、便有于取得较好效果；②资赋优异儿童集中在一起，对他们具有更大的挑战性，可以相互学习，相互促进，同时在这样的班上可以找到年龄接近情趣相投的伙伴，易满足情感和友谊正常发展的需要。但是，建立资赋优异儿童学校或班级，需要具备一定条件，比如要有相当的经费；要物色一批自愿献身资赋优异儿童教育的优秀教师；此外，这种把资赋优异儿童与普通儿童分开受教育的形式，如果注意不够，资赋优异儿童可能产生优越感，或社会经验不足等问题。
四、资赋优异儿童自主学习模式
近年来、随着人ｄｑ合素质在科技和社会发展中的作用日益显、加速学习、加深学习模式等以开发智力为核心的资赋优异儿童教学模式的弊端日益显露。
在这种背景下，资赋优异儿童教育的整体性方法策略应运而生，其中自主学习模式对资赋优异者的培养有独特的功效。
自本学习模式的基本宗旨是在对各类学生的因材施教中，为资赋优异儿童提供大量必要的学习机会和经历，逐渐把他们培养成为在认识、情感和社会项域综合发展中的、自主的、自我导向的终身学习者，其基本目标是：①形成更积极的自我概念；②理解自身的禀赋对社会和个人的意义；③有效地发展与同伴、家长及其他人交往的技能；④增加各学科领域的知识；⑤掌握思考、制订计划和解决问题的技能；⑥参加各项活动，以促进整体认知、情感和社会交往技能的发展；⑦发现出对校内外学习的责任感；⑧成为尽责的、创造性的自主学习者。
自主学习模式的基本结构主要旨在向资赋优异学生提供促进他们发展成为自主学习者所必需经历的五个方面因素构成。
1. 定向 在定向阶段，要帮助学生理解他们为什么被甄选参加自主学习模式，参加这一模式学习有何要求，可达到何种目的等问题。①对资赋优异者概念的理解。运用杰出人物的传记，开展使学生加深对资赋优异概念的理解活动。②小组活动。开展一些帮助学生成为小组成员并有效地进行全体学习的活动，让学生理解小组活动息味着什么，如何在小织活动中发挥作用等问题。③自找认识。教师把鉴别、甄选的过程中得到的有关信息告诉学生，并与他们共同作出评述，以帮助学生对自己有更好的认识。④提供学习机会。以培养班等形式让学生了解自主学习模式的有关课程学习机会和责任，使学生明确自己已达到的水平和将来要做的事情。
2. 个性发展 在这一维度中，师生共同设计各种教学活动，以发展终身学习者所必需的技能、概念和态度。①学习技能、创造力、思维技能、研究技能等认识技能的不断发展是促进学生成为自主学习者的本质要素。②自我理解。通过参加与自我认可和发展积极的自我概念有关的活动，不断促进积极的自我态度的形成。③交往技能。资赋优异学生需要各种交往技能，包括有效地与他人积极交流的技能。④职业参与。资赋优异学生常常关心自己的未来和凭自己的能力能做些什么之类的问题。职业参与为他们提供了许多体验潜在职业选择的机会，使他懂得了自已所造职业领域的各种能力要求。
3. 活动丰富化 自主学习模式的第三个维度是开展丰富多样的活动，以帮助学生更多地了解校内外、社区和国家以至整个世界的情况。从这一维度开始，教帅把决定学习内容的责任更多地置于学生自己身上，向学生介绍以学生为本的教学内容的基本思想，使学生有更多机会作出研究什么和怎样研究的决定。
4. 专题研讨 在这一维度中，由３至５名学生组成的研讨小组，根据自己的兴趣选定研讨主题，就有关问题和前沿的知识展开研讨。在研讨过程中，教师要勇于启发诱导，”道而弗强，强而弗抑。
5. 深入研究 本维度旨在促进学习者参与深入的研究活动，以获得各种自主学习的技能。深人研究的方法是学生或小组（2一3人组成）与教师签订深入研究合约。合约规定学习的目标、活动的种类，在辅导教师帮助下学生进行自主的学习研究。这种研究可在两个月至半年不等的时间内完成，学生对自己的深人研究负责，但可随时得到有关教帅的帮助与指导。在深入研究中．教师要参与有关深入研究活动，了解学生的研究过程，帮助学生成为独立的终身学习者。
参考资料：
（1）（美）詹姆斯·约翰·加勒格尔著，杨宏飞等译：《天才儿童的发现与教育》，黑龙江教育出版社１９９０年版
（2） 宋秋前：《欧美天才教育理论与实践述略》、《中国人民大学书报资料·教育学》２０００
（3）查子秀：《超常儿童的概念和鉴别》、〈教育研究》，1990
（4）G·A·戴维期、S·B·里姆：〈英才教育〉，新华出版社，1９９２年版
（5）郭静姿：〈读“资赋优异”的概念〉、〈资赋优异学生鉴定与辅导〉[台湾]心理出版社，1987年版版
（顾建；江苏通州市教育科学研究室，２２６３００）
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