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谈个别化课堂教学策略 |
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作者：赵庆 来源：江苏镇江市特教中心 加入时间：2003-1-25 |
个别化课堂教学策略是指为了达到某种预定效果所采取的教学环节、教学方法等多种教学行为的综合方案，是个别化课堂教学的基本策略，也是课堂教学设计的中心环节。其作用在于：根据个别化教学的需要，制定出向学生提供教学内容以及引导其活动的方式、方法与步骤的策略。
下面，例举出以下几种主要的个别化课堂教学策略并加以说明。
一、示标教学策略 它应用在个别化课堂教学中，旨在激发学生的目标意识与达标的心理欲望，积极参与教学的全过程，真正做学习的主人，并引导学生在学
习过程中不断对照，不断进步。
操作要点：
1．示标时机 目标认定时机大致有三种情况，一是学习新知前认定（课前明示），二是课中分步认定（课中渗透），三是学习新知结束时认定（课尾追求）。
2．示标方法 选用方法要注意以下几条原则：有效性；防止雷同；突出重点；可以其它形式一同使用（如：把认定目标和导人结合起来）。
3．示标目的 激发学生在学习过程中紧紧围绕目标，始终保持学习的明确方向与强烈动机。
二、参与教学策略 这一策略应用于个别化课堂教学中，是为了提高每位学生参与教学的广度与深度，让每位学生在充分参与的过程中不断发展自我，提高自我。
操作要点：
1．全体参与 教师应抓住一切机会面向全体学生进行训练、指导；给予每位学生充裕的时间进行自学；抓好师生间、学生间的多层次交流，形成人人参与学习交往的生动局面。
2．主动参与 一要让学生有参与动机，乐于主动参与。二二要加强参与指导，提供参与条件，培养参与能力。
3．差异参与 做到以下几点：参与的要求有弹性；参与的方式有不同；参与的评价各不同，也就是让学生有内容的选择性，方法的自主权，结果的评价权。
三、合作教学策略 充分利用教学中动态因素的互动，旨在改善教学中的人际关系，形成师生之间、学生之间的相互交往、相互影响、相互沟通、相互启发、相互激励的和谐互动的教学局面。让学生成为合作伙伴，在合作学习中共同达到目标。当然，小组学习活动是合作教学的最基本形式。
操作要点：
互．异质分组 以好带差，个别辅导，并让他们互相促进。
2．同质分组 让老师有机会对差生或好生进行个别辅导或集中辅导，提高教学效率。
3自由组合 让学生互相督促、辅导。
四、分层教学策略 它以学生客观存在的差异为前提，有区别地制定教学要求，运用不同的教学方法，使每位学生在最适合自己的学习环境中求得最佳发展。一个基本原则是：使每位学生在自己的“最近发展区”内得到最充分的发展。
操作要点：
1．分层要求 全面了解，给学生分层，视不同层次学生的情况，提出不同要求，做到“下要保底，上不封顶”。
2. 分层施教
（1）对各级学生采取各异的教学手段、形式、方法、措施、投人程度，以帮助他们实现相同的教育目标。
（2）根据不同的教学目标，采取不同的教学形式、方法，使学生达到相异的目标与效果。
（3）异步教学将学生分成两类，对于一类学生放低要求，在老师直接帮助下，进行学习活动（扶中有放）；另一类学生凭借教师提供的学习材料及要求进行独立的学习活动（以放为主）＿
3.个别帮助 对优等生在自学辅导，让他们得到解放，有所创新；对中等生重在化解疑难，让他们得到重视，不断发展；对差生重在补缺补差。让他们得到心
理保护，提高成绩。
五、自主教学策略 在老师的指导下，通过学生自主性的学习活动，获得知识与能力，认知与情感的和谐发展。其目的在于激发学生的自主学习的主体意识，培养学生自主学习的能力，允分发挥学生的主动性和积极性。
操作要点：
1．自主学习 给予学生充裕的时间，引导学生学会学习、学会动手、学会思考、学会质疑，学会参与小组和集体学习。
Z.自我评价 让学生学会评价自己和别人的学习情况，找到正确与错误、成功与失败的原因所在。
六、评价教学策略 让评价既成为教学质量的反馈、教学调控的依据，又允分发挥其激励、导向功能，促进学生积极提高与发展。
操作要点：
I.即时评价 当场面批、指导，指出错误之处、即时订正。
2.分层评价 对不同层次的不同学生，根据不同情况采用不同的评价方法、要求、内容。
3.多次评价 在教学过程中每一个环节实施评价。
4.自我评价 老帅提提供正确答案，让学生自评、自批，自己更止。
5.交互评价 帅生之间、学生间交互评价，形成人际交往、沟通的生动局面。
综上所述，这些教学策略在实践中具有鲜明的综合性与灵活性，它们使用在什么教学环节上，其关键在于是否体现了教学的全面性、主动性、合作性。
（作者单位：江苏镇江市特教中心，212000）
责任编辑；展雷蕾
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