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浅谈聋校叙述训练内容的选择 |
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作者：孟锦秀 来源：安微省合肥市特殊教育中心 加入时间：2005-9-15 |
一、叙述训练内容的选择要符合聋生的认知水平
以前聋校语文教材虽然对叙述训练内容作了一定的安排，但这些内容有的随着社会生活的变迁，越来越远离了学生的生活。目前，随着教改的深入开展，教师在处理叙述训练教材时，有了新的机遇和自主权。那么怎样选择叙述训练的内容，选择哪些内容呢?老师在教学过程中，要有明确的目标。我认为只要聋生的语言表达能力能够发展，观察力能够提高，叙述训练内容的选择就不要再局限于课本，教师可以从聋生实际生活中选择有价值的，又是他们将来参与社会生活所必须的生活素材来进行叙述训练。叙述训练内容的选择必须符合聋生的认知水平。只有符合了他们的认知水平，聋生才能很好地理解叙述内容，才有进行叙述训练的基础，否则就难以达到理想的叙述效果。聋儿进校后，当他们具备了一定数量的字词句素材时，我们就可以对其进行最简单的叙述训练，比如一问一答的练习。当这一叙述能力有了一定的基础后，可以逐步提高到多问多答形式的训练。当聋生这一能力又有了一定的基础时，我们可以把叙述训练的内容提高到写意思连贯的话，接着可以训练聋生写一件简单的事了。以前，聋校语文教学大纲把以上叙述能力的培养分散在四年时间里完成；现在在新课标的改革实践中，我认为以上能力的培养，可以不被时间所制约，要根据每个聋生的实际认知能力来定。
二、叙述训练内容的选择应扎根子聋生的生活
在以前聋校语文叙述课教学中，
教学的内容主要是来自于课本。而教材中有些叙述材料随着社会的发展，越来越远离聋生的实际生活。聋校九年级语文教材里，要求聋生叙述《伏尔加河上的纤夫》中人物的外貌、神态、衣着等就是一例。我认为与其说把书本上远离生活的内容强加于学生，倒不如从他们的生活中去选择一些实用性强的客体作为叙述材料。比如，某个学生今天穿了一件漂亮的新衣服来到教室，这个题材就呈现在聋生的眼前。在培养聋生语言表达能力和观察能力的课标指导下，教师组织同学进行观察，话题可以是衣服的颜色、式样、价格、谁买的、在什么地方买的、穿着时的心情、感想如何等。聋生对这种看得见、摸得着的叙述客体一般都乐于参与。在观察的基础上，再组织学生分组讨论，然后每组选出代表，把本组讨论的结果在班里进行交流。在交流中，同学之间可以相互借鉴、相互启示。教师在这样的活动中，既是组织者，又是参与者。最后要求聋生把叙述的内容再写出来读一读。我认为这种来源于聋生身边，来源于聋生自已经历、体验过的事物，远比叙述《伏尔加河上的纤夫》中人物的外貌、神态要有效得多。
三、叙述训练内容的选择要与阅读课文教学相结合
叙述训练是把聋生在课本中学到的知识和这些知识能在他们生活中表达的事物进行整合的过程。只有通过叙述训练中的说写语言实践，才能把聋生在阅读课中学到的知识转化为他们理解生活、表达生活的真正能力。在过去的语文教学中，存在着只注重知识传授的倾向，而对知识的运用重视不够，结果多数聋儿学习语文多年，获得的几乎是一堆僵死的知识。因此，在叙述教学训练中，我们要注重与阅读课文相结合。比如，聋校语文教材五年级
课本中的《立交桥美极了》，文中讲到了北京一座上下几层的立交桥，各种车辆在桥上桥下来来往往，立交桥四周有绿毯似的草坪和拼成图案的花坛。在学习这篇课文时，我组
织聋生来到我们合肥的五里墩立交桥上进行了现场教学，把聋生眼前立交桥和课文中立交桥进行了比较。通过这种方式，课文中有关内容，比如，“桥墩”、“引桥”，用不着老师多解释，学生就很容易理解，然后教师组织学生用自己的“语言”把眼前的立交桥的结构、作用以及周围的景物叙述出来。通过这样的活动，不仅使学生进一步理解课文的内容，而且也促进了学生把从书本上习得的知识真正地、最大限度地转化为他们理解生活、表现生活的能力，使聋生叙述事物的能力真正地上了一个台阶。
(作者单位：安微省合肥市特殊教育中心，230000)
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