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朗读教学：以读为主 脱旧出新 |
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作者：史文军 来源：江苏省常州市武进区特殊教育学校 加入时间：2005-9-16 |
聋校的语文教学，是否要重视朗读?长期以来，对这个问题有两种看法：有的教师认为聋生口语表达能力较差，朗读只是画蛇添足，对提高聋生阅读理解能力无济于事，训练难以见效；多数教师则认为朗读是一种读的有效形式，它是语言的内化，有利于激发学生的情感，促使学生在情感体验中思考，更好地理解课文的内容。笔者认同第二种看法。因为成功的教学经验告诉我们，学生学好书面语，主要靠“习得”、靠“诵读吟咏”。叶圣陶先生说过·：“阅读教学之目的，我以为首在养成读书的良好习惯，为养成阅读的习惯，非多读不可。”可见，朗读作为一种读的形式，既有利于学生养成阅读的习惯，又能让学生在读中感悟。只是朗读教学应脱旧出新。
朗读教学怎样才能做到脱旧出新呢?笔者认为要从两个方面去努力：
一、以读为主线，读中见悟
书读百遍，其义自见。将“读”贯穿于课堂教学的始终，以学生的“悟”为重点，让学生多读多议，多读多悟，养成良好的阅读习惯，掌握基本的阅读方法，学会自主学习。
阅读课文一般可以分为以下五步来进行：第一步，初读，让学生从整体上感知课文。第二步，熟读，引导学生理清课文的脉络、层次。第三步，精读，理解重点内容(亦即课文的重点难点)。第四步，赏读，体会课文中的佳词佳句、感受优美的意境。第五步，仿读，训练学生读的技能。在这五个步骤中，“精读”和“赏读”是需要运用朗读来理解课文的重点句段的，从而在读中感悟，体会真情实感，感受课文字里行间所表现出的优美意境。“仿读”则是要求学生在教师的指导下，训练朗读的技能、技巧，今后遇到同类型的文章基本上能够自读解决。
在精读课文的过程中，运用朗读就显得尤为重要。为了使学生领悟文章的中心，在精读的过程中，教师一定要引导学生抓住重点句段反复朗读，书声朗朗，声情并茂；还可以课堂上对重点语句组织学生朗读，提供他们实践、学习、交流的机会。在此基础上，让学生讨论、感悟问题的结论，深刻理解和体会作者是怎样通过语言文字表达思想感情的。例如，《我的老师》一文中写的几件事，都是作者头脑中印象最深的事，如作者的父亲被征兵去打仗，好几年没回来，有些小朋友不但不同情，反而起哄，使他真“好像死了父亲似的那么悲伤。”在这种情况下，蔡老师援助了他，批评了“反对派”们，还写了一封信劝慰他。这是多么大的支持啊!作者如实地写了这件事，表达了自己对老师的热爱、感激之情：“在一个孩子的眼睛里，他的老师是多么慈爱，多么公平，多么伟大的人啊!”这句话写出了作者当时的感受，非常真实，表达了作者对老师尊敬的真情。在教学中要抓住这句话做文章：先让学生带着思考题朗读(作者为什么会有这样的感受?)然后指导学生朗读，对三个“多么……”重读，使学生在反复朗读中体会到作者表达的真情实感，再进一步领悟课文的主题思想：蔡老师是一位热情、公正、热爱孩子的老师，抒发了作者对她的依恋和思念之情。在课后作业中，我还特别要求学生试着有表情地朗读课文，以加深对课文中心的理解。
二、创新训练方式，赏读见情
“赏读”是引导学生体会佳词佳句的有效途径。心理学家告诉我们，知、情、意、行中，“情”对认知活动有着推动、强化的作用。因此，在学生理解课文内容的基础上，还应引导学生通过朗读来赏析佳词佳句，朗读后再用“比较、替换、想象”等方法，使学生体会语言之美、情境之美，感悟祖国语言文字的魅力所在。 在朗读训练中，我要求学生尽量读出语气、节奏，连贯自然，再引导学生把握语气的轻重缓急，尤其是教师示范读好人物的对话。为此，我还自创了一些新的朗读方式。
1．手势助读在指导学生精读重
点语段时，挥动手臂，刚柔并济，引导学生进入角色，读出语句的轻重缓急和虚实浓淡。手势也随着感情语调等的需要时而高扬，时而轻缓，使学生人情入境，达到了情境交融的教学效果。
2．表演性朗读。采用分角色朗读等方式来让学生边朗读边表演，调动他们的听、视觉功能，在表演式的朗读中体会文字表达的真谛。
3．陶醉式朗读我经常要求学生“读一句，想一句，把自己当作者，作者到哪里，你就想到哪儿”。跟着作者一起走，与作者一起陶醉，学生边思考边朗读，在不知不觉中融人了课文意境。实践证明，这不失为一种行之有效的朗读方法。
综上所述，聋教育语文教学应该重视朗读的作用，并要脱旧出新，让学生的朗读成为在教师指导下的主动而富有个性体验的学习过程。
(作者单位：江苏省常州市武进区特殊教育学校，213162)
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