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让聋生敢疑、乐疑、会疑 |
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作者：孙国云 来源：河北省丰宁县聋哑学校 加入时间：2005-9-16 |
一、让聋生敢疑
聋生由于听力语言障碍，在别人面前常常保守、自卑，不会轻易提出疑问，总担心自己问错或问得太简单被人取笑。因此，要使聋生建立自信，克服自卑，敢于质疑，就要消除聋生这种心理障碍。首先，教师要从情人手，用温情去营造一种轻松、平等、宽容、和谐的良好氛围，消除他们质疑的心理障碍，使他们敢问，哪怕问得“离谱”，也要认真对待。其次．教师应该强化课内外的鼓励性评价，要善于使用鼓励性语言，善于发现聋生的闪光点，对他们的提问哪怕只有一点可取之处，也及时给予表扬、鼓励。
二、使聋生乐疑
南宋朱熹在《小学集注》中指出：“教人未见趣，必不乐学。”这说明兴趣是学习的动力。为了增强聋生质疑的兴趣，我紧紧抓住聋生模仿能力较强，争强好胜这一特点。首先，在课堂上，我把班上的12名同学分成3个组，前后桌4个人为一组，由学习能力较强的学生担任组长，组与组之间展开竞争。在合作学习中，经过思考、讨论，能够提出好问题的小组，每位同学都可以得到设计精美的“奖分卡”。第二，每天的课后作业都要安排“每日一问”，让学生根据自己一天所见、所闻、所感，提出各种问题。问题提得有价值的同学，就可以得到一颗“智慧星”。每周评出“最佳质疑小能手”，能够较好地解答问题的同学还可以被评为“最佳小老师”。这样，引导聋生从被动学习向主动探索转变，使他们感受到思考、质疑带来的无穷乐趣，充分调动了聋生质疑的积极性，激发了聋生的参与意识。
三，教聋生会疑
爱因斯坦说过：“问题的提出往往比解决问题更重要。”聋生由于听觉障碍造成语言水平低下，从而影响了认知和思维的发展。他们对所看到的文字性和非文字性的内容，即使能够初步理解，而且产生很多疑惑，也往往不知该如何提问，问些什么。教师应利用各种方法引导聋生学会质疑，并不断提高质疑水平。
1．在课本中学会质疑
教师要充分运用语文教材，引导聋生从课本中学会质疑。这一过程要由浅人深，循序渐进，不能急于求成。如：在低年级句子教学中，当聋生学会句式“这是XX”时，引导聋生在看见不认识的东西时，要问“这是什么?”在高年级课文教学中，不应总是教师提问，学生
回答。这一简单的“注入式”教学模式在很大程度上限制聋生的思维。教师要利用多种途径引导聋生自己发现问题，提出问题，变老师问为学生质疑。久而久之，学生思维的广度和深度都会有所发展，他们质疑的水平也会逐渐提高。如：教学〈小壁虎借尾巴》时，师出示课
题后，问：“看到这个题目，你想知道什么?”学生纷纷举手：“我想知道小壁虎借尾巴干什么?”“我想知道小壁虎为什么借尾巴？”“我想知道小壁虎跟谁借尾巴?”……在课堂教学中让聋生质疑时，不要只停留在理解教材的最初层面上，还要培养聋生探究科学的精神和创新能力。如：在教学《爱因斯坦小时候》时，课文结尾是“老师看他这样认真，从此改变了对他的态度。”根据这一结尾，教师提出：“想一想，老师以后对爱因斯坦的态度会怎样?”
2．在创设情境中学会质疑
聋生在课本中所学到的知识是十分有限的，教师还要将聋生身边发生的一些令他们感兴趣事情或贴近他们生活实际的社会现象进行再现，充分利用现代化教学手段如放录像、师生表演小品等形式，使聋生进入角色，身临其境，从而激活他们的思维。这时，教师及时引导聋生有针对性地发现并提出问题，使聋生在学会质疑的同时开阔视野，发展思维。
3．在对话中学会质疑
教师要经常利用自习课(每周不少于一节)，与聋生进行问答式对话练习。对话的内容要丰富多彩(如：针对师生的家事，针对一个故事，针对一次活动等)，形式灵活多样(如：在教室里，在各种活动中等)。开始聋生不会提问，或教师问什么，他们也学着问什么。日积月累，聋生也能提出自己的问题，但他们提出的问题在语法上往往存在着很多不规范的现象，如：“今天跑步完越野赛，刘浩第一个哭了，为什么严教师要先引导聋生找出自己的不足进行纠正，或请别的同学进行纠正，在他们无法完成时，教师再进行纠正。这样，可以增强聋生
记忆的效果，使聋生在轻松和愉悦中，不知不觉地学会了质疑，丰富了知识，发展了思维，同时也增进了师生之间的感情。
(作者单位：河北省丰宁县聋哑学校，068350)
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