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多给学生一些自主的空间 |
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作者：林水琴 来源：福建省安溪县特教学校 加入时间：2005-9-19 |
——谈数学教学中聋生实践能力的培养
江泽民同志在全国第三次教育工作会议上指出：教育要“以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点。”在聋校数学教学中，我针对聋生特点，充分挖掘教材内涵，让他们在了解和掌握数学基础知识和基本技能的同时，能够运用数学的观点和方法认识生活中的事物，解决日常生活中的实际问题，激发学习兴趣，发展思维，培养实践能力。
一、创设空间以动启思提高聋生的动手操作能力
在教学中，不能让聋生一味地学习抽象的数学，而应针对其形象记忆、动作记忆强的优势进行直观教学，让聋生动手操作，在愉快的活动中，探索新知，掌握知识。
我努力创设聋生动手操作的空
间，指导聋生动眼观察、动手操作、动脑思索，以“动”启发思维，让他们主动地探求新知，体验知识的发生、发展过程。例如在教学长方体、正方体表面积时，首先让聋生各自拿出课前用纸片做好的两个一样大小的长方体和两个大小相等的正方体模型，然后要求他们带着问题去观察、去思考。①什么是长方体、正方体的表面积?②它们的表面积包括几个面的面积?③谁能计算出做一个这样的长方体或正方体纸盒最少要用多少平方厘米的纸片?诱导设问后，聋生跃跃欲试，兴趣盎然。接着，再指导聋生用剪刀把其中一个长方体和一个正方体模型分别剪开，如图：
让聋生先用直尺量出各条边的
长度，分别计算它们的面积。然后再用直尺量出剩下的长方体模型的长、宽、高和正方体模型的边长，并分别计算它们的面积，将结果与前面已计算出的模型展开图面积比较，看得数是否一致。实践操作，把聋生的好奇心带进快乐求知中。紧接着，引导聋生归纳、总结出长方体、正方体的表面积计算方法：长方体表面积：(长X宽+长X高+宽X高)X2；正方体的表面积：边长X边长X6。这时，同学们成功的喜悦油然而生，尝到探索获取知识的乐趣。
可见，聋生在做一做、比一比、量一量、算一算、说一说的过程中，多种感官积极参与学习活动，既丰富他们的感性认识，又能从中悟出学习和思维的方法，也培养了他们终生受益的学习意识和能力。
二、模拟空间以境激趣提高聋生的交往能力
数学知识源于生活，而又最终服务于生活。教学中针对聋生善于模仿的特点，我设计情境表演活动，把数学知识与生动活泼的情境和谐结合起来，通过表演等实践活动把聋生带人模拟生活中，激发学生的学习兴趣，让他们用学到的知识去解决实际问题。在这过程中，聋生们动手、动眼、动脑、动口，既拓宽了视野，牢固地掌握了知识，又培养了交往能力。
如在学习“元、角、分”时，我设计“小小商店”的活动，每位聋生发自制的“人民币”数张，让他们扮演售货员和购物者，分小组进行模拟买卖活动。在活动中，售货员要向购物者介绍各种商品的用途和价格，要回答购物者的提问；购物者要根据自己的需要和钱数，做出合理的选择。通过这个活动，即让聋生感受到数学知识与日常生活的密切联系，又训练他们掌握应用人民币的有关知识，还可提高他们语言的表达能力。
又如教学“厘米和米的认识”时，我设计了“成长的快乐”和“小小测量师”的活动，把聋生每三人分成一个小组，每组准备一把卷尺，活动开始后，让聋生分组依次进行量身高、量门、量黑板、量桌子等测量活动，这些活动都要小组全体成员互相协作才能完成，在活动中聋生既掌握了知识，又意识到团结协作的重要性。
三、善留空间启导诱思提高聋生的创新设计能力
聋生由于缺少听觉表象，容易
受经验和习惯的盲目支配，思维带有直接性、刻板性和惰性，影响创造力的发挥。因此，我们要善于留出空间，激发聋生积极思维，诱发聋生大胆想象，从中启迪智慧、提高能力。
为了广泛培养聋生的创新设计能力，结合数学教材特点，我开展了以“三小”为内容的兴趣活动。在活动中聋生争做“小设计师”、“小建筑师”、“小发明家”。如在学完“图形的认识”后，我让聋生展开想象，用教师提供的长方形、正方形、三角形、圆形、梯形、平行四边行等进行随意拼摆，设计各种组合图形，诸如房子、小船、汽车、动物等，这些图案从设计、内容、审美都寓知识性、趣味性和创造性于一体，是聋生智慧与特长的结晶。我让聋生把自己设计的图案粘贴在纸上，在班上展示，使不同水平的聋生都能有成功的机会，都能沉浸在创造的欢乐之中，去尽情体验成功的愉悦。这样可产生“课已毕，意犹在，趣延伸”的教育效果，有利于激发聋生的学习兴趣，发展聋生的思维，提高聋生的创新设计能力。
四、拓展空间点拨促思提高聋生的分析和解决问题的能力
训练聋生的思维能力也是实施素质教育的主要要求之一。数学教材中对聋生进行思维训练的方法很多，如一题多解、一题多变、一法多用等都是要求聋生不要墨守陈规，要寻求变异，要从多角度、多方向去思考问题，这不失为培养立体思维的好方法。
1．“一题多解”的思维训练 通过一题多解引导聋生从不同的角度、采用不同的方法、多方位地分析题中的数量关系，使聋生思考问题的起点、过程以及结论都具有思维的灵活性。例如教学20以内退位减法，如果只让聋生按教材讲的“做减法、想加法”的方法计算，就可能使聋生形成消极的“固定思维”，不利于聋生思维能力的发展。因而，在教学中应根据聋生的实际情况，启发他们用多种方法计算。
(1)逆算法：即做减法，想加法。
(2)破十法：如15-6：9的思考途
径(把被减数分成5和10，用10减去6得4，4再力口上5得9)。
(3)连减法：如15-6=9思考途径(被减数的个位是5，先把减数分成5和1，再用15-5得10，10减1得9，即15-6=15-5—1：9)。
(4)推导法：如13-5：813-6=?(比较两个算式的被减数相同，减数比前式多1，得数应当比前式少1，即13—6=7)。
(5)记小数、数大数：在计算时，让聋生记住小数，然后接着这数往下数，每数一次屈一个手指，数到与被减数相同为止，这时屈几个手指，得数就是几。
2．“一题多变”的思维训练
“一题多变”不但可以变题目中的已知条件，还可以变问题，也可变叙述方式。例如变问题：一堆水泥，甲车要4天运完，乙车要5天运完，两车起运多少天可以运完?①甲乙每天各完成几分之几?②甲乙合作3天还剩几分之几?③甲乙合作几天完成这项工作?④甲乙合作几天完成这项工作的1／27等。通过以上设计先易后难的阶梯性、系列性练习，可提高聋生分析问题和解决问题的能力，拓展他们的思维。
3．“一法多用”的思维训练
在教学中，教师要勤于让聋生从生活实际中寻找数学问题，如教学“列方程解相遇问题”，在巩固练习中，我特意设计了下面几个问题让聋生解答：①二年级两个班4小时共插霓虹灯线320个，一班每小时插38个，二班每小时插几个?②学校买来3个篮球和2个足球，一共付出85元，每个篮球15元，每个足球多少元?③小红和小华骑自行车同时同地相背而行，1．5小时后两人相距25．5公里，小红每小时行8公里，小华每小时要行几公里?④小明和小刚从两地同时出发，相向而行，经过1．2小时相遇，相遇时小明比小刚多行0．6公里，已知小明每小时行5公里，小刚每小时可行多少公里?引导聋生应用本节课学到的方程解相遇问题的知识，解答生产生活中的工效问题、买卖问题以及其他一些类似的问题。培养聋生思维的灵活性和创造性，促进聋生知识的广泛迁移，使他们觉得生活中处处有数学，每个人都离不开数学，懂得应用已学过的知识来解决生活实际中的问题，把课内学到的知识技能、方法技巧与课外实际有机地结合起来。
总之，通过一题多解、一题多变、一法多用等方式可以训练拓展聋生的思维空间，培养聋生的探索意识和创新精神，做到学以致用，学用结合，逐步培养他们分析和解决问题的能力。
(作者单位：福建省安溪县特教学校，362400)
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