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让研究性学习渗透于劳技教育之中 |
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作者： 罗英锡 来源：湖北省恩施市特教学校 加入时间：2005-9-19 |
研究性学习，既是一种课程形态，又是一种学习方式。这里笔者想就研究性学习作为课程形态或作为学习方式时如何渗透于劳动与技术教育之中谈几点肤浅的认识。
一、研究性学习同劳动与技术教育的关系
1．研究性学习作为一种课程形态时，和劳动与技术教育呈现出一种高度融合的关系。
研究性学习是为研究性学习方式的充分展开所提供的相对独立的、有计划的学习机会。具体地说，研究性学习是指国家在课程计划中规定一定的课时数，学生从生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、分析和解决问题。
劳动与技术教育是以学生获得积极劳动体验，形成良好技术素养为主的，以多方面发展为目标，且以操作性学习为特征的学习领域。
国家为了帮助学校更好地落实
我国基础教育课程体系中的综合实践活动课程，特别指定研究性学习、社区服务与社会实践、信息技术教育、劳动与技术教育四大领域为综合实践活动的主要内容(综合实践活动还包括大量非指定领域)。四大指定领域在逻辑上不是并列的关系，也不是相互割裂的。研究性学习是综合实践活动的基础，社区服务与社会实践、信息技术教育、劳动与技术教育则是研究性学习探究的重要内容。在实践过程中，四大指定领域是以相互配合的形态呈现的。劳动与技术教育强调学生通过人和物的作用、人与人的互动来从事操作性学习，前者为个人独立探究方式，后者为合作探究方式。由此可见，研究性学习渗透于劳动与技术教育之中，就标志着研究性学习需以劳动与技术教育为内容载体展开(不排除以其他课程为内容载体)，劳动与技术教育需以研究性学习为核心持续性深化；进行劳动与技术教育的过程就是指导学生进行研究性学习的过程，实施劳动与技术教育课程的同时也在实施研究性学习课程。二者彼此渗透，达到理想的整合状态。这样，研究性学习作为课程形态时，和劳动与技术教育就成为一种高度融合的关系。
2．研究性学习作为一种学习方式时，和劳动与技术教育是渗透的关系。
研究性学习是指学生基于自身兴趣，在教师不把现成结论告诉学生的前提下，(在教师指导下)自主地发现问题、探究问题、获取知识、应用知识、解决问题的一种学习方式，是与接受性学习相对的一种概念。
研究性学习强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学方法，发展综合运用知识的能力。它所倡导的是一种积极的、主动的自主、合作、探究的学习方式。它作为一种
学习方式，必须渗透于学生的所有学科、所有活动之中，渗透于综合实践活动课程的全部内容，也必然渗透于劳动与技术教育的全过程。
二、如何让研究性学习渗透于
劳动与技术教育之中
1．把学生的兴趣作为研究性学习渗透的切入点。
研究性学习本身就是建立在学生兴趣基础之上的一种学习方式，它的突出特征是让学生自己主动发现问题，主动探究和解决问题。“主动”的动力就是学生自身的兴趣。如果学生本身对问题没有浓厚的兴趣，学生对问题的发现和研究是在教师的强求下进行：…解决问题的方法依靠教师给他，这样的学习方式就变成了接受性学习方式。所以，要让研究性学习渗透于劳动与技术教育之中，必须把学生的自身兴趣作为最佳切人点。
作为教师，平时要用心观察，善于发现学生的兴趣，抓住契机，予以诱导，引入研究性学习。有一次，一个六年级学生正聚精会神地看我的一副棉手套，我马上告诉他，这是我自己设计、自己裁剪、自己缝纫的。然后我说，你是聪明人，我愿意将这副手套借给你，等你参照这副手套为你自己做好一副后再还我。他点头同意了。一周后，这个学生做出了自己设计、自己裁剪、自己缝制的第一副手套，虽不特别好，但他还是炫耀地戴在了手上。
在劳动与技术教育过程中，除发现兴趣，加以诱导外，还应该创设情景，激发兴趣，引入研究性学习。有一次，我到一年级上劳动与技术
课，内容是教听障儿童折纸玩具。起初，同学们都表现出漫不经心的样子。当我将事先折好的大小不一、神态各异的纸玩具一古脑儿摆放到讲桌上时，学生们兴趣陡然高涨。然后我要同学们各自选择自己所喜爱的一个纸玩具，再发给每个同学一张纸，接下来要求这个同学把自己心爱的玩具拆开，拆开后必须折还原样，并强调边折边想边记，研究它是怎么折成的，自己探究分析，用纸试折一个，结果绝大部分学生达到了目标要求。由于把研究性学习的理
念融人教学之中，有的学生一节课竟能自己独立学会折好几种玩具。
2。留给学生研究性学习的内容、时间和空间。
在劳动与技术教育中渗透研究性学习，说到底是个改善学生学习方式的问题。要改善学生的学习方式，首先要改善教师的教学行为。我在过去的劳动与技术教育过程中，对学生学习中遇到的问题，总会“高瞻远瞩”防患未然，讲解时强调“千万别那样”，示范时叮嘱“一定要这样”，笔者的教学行为完全是为了杜绝问题的发生，从未产生过在内容上留点空白给学生的理念，也从来没有留下过待学生自己去发现的问题，更谈不上留给学生自己探究的
时间和空间了。课堂上，学生的学习只能按教师为他设计好的轨道运行，表现为重复多次的机械训练。我理解了新课程“一切为了每一位学生的发展”的关注入的核心理念之后，便按照研究性学习课程的要求，结合劳动与技术教育的具体内容，调整了自己的教学行为，备课备在学生的“学”字上，课前有意留给学生一些亟待解决的问题，课中耐心地等待学生自己去发现，观察他们怎么探究，除非必要时予以点拨外，大量时间是“袖手旁观”。如教低年
级学生正确使用缝纫机，课前我把作示范用的缝纫机上好针穿好线放在显眼的位置，凡交给学生用的缝纫机，我全部卸下机针，取下线团。当学生争先恐后坐到自己使用的缝纫机前时，才发现机针、线团放在一边，不能缝纫。面对我有意留给他们的难题，喊我上针穿线的，被我拒绝；问我怎么上针、上线的，我叫他们自己想办法。个别学生发现了我放置的有针有线的缝纫机，于是参照着自己上针、穿线。只要有一人开始探究，大家就都跟着探究。只要有一人成功，就不愁合作探究不成功。引导同学们这样主动探究、亲身体验，既掌握了劳动与技术教育课程要求的知识与技能，又养成了自主探究、合作探究的良好习惯，照此良性循环，以后的教学会更轻松，何乐不为?
3．要因材施教。
传统的劳动与技术教育忽视了学生学习的个体差异，要求所有学生在同样的条件下达到同样的学习水平和质量。这样“一刀切”、“一锅煮”，有的“吃不饱”，有的“吃不了”，结果大家都觉得不满意。
研究性学习面向每一位学生，终极目的是发展学生的个性。发展学生个性就意味着尊重学生的独特性和差异性。
多元智能理论指出，每个人的智慧类型不一样，他们的思维方式、学习需要、学习优势、学习风格也不一样，因此，每个人的具体学习方式是不同的。这就决定了不同的学生对同样内容的学习速度及所需要的帮助不同，也就决定了教师对学生因材施教的必要性和重要意义。
鉴于此，我在教学中做到设目标因人定起点，基本功训练因人设进度，分任务因人定量限时，验收检测因人定标准。如在缝纫专业课教学中，有的学生从学裁衣服起步、有的学生从学缝裤子起步，还有的是从学最基本的缝纫机空车练习起步的。起点是根据学生各自不同的认知基础和学习能力制定的。在缝纫班学生给小同学改迷彩服的活动中，我也因人而异给学生分配任务。有的限一周内改完两套，有的要求在一周内只改好一条裤子；就一条
裤子大改小而言，有的学生限在两课时内完成，有的学生可宽延到一周后验收，给他充裕的时间，让他自己探究改的方法。这样做，保护了学生自主发现和自主探究的精神，有
利于学生的个性发展。
4．在劳动与技术教育中渗透研究性学习，对教师提出了更高的要求。
劳动与技术教育是跨学科的学习领域，它不但渗透着数学、物理、化学、地理、语文、艺术、社会等学科的基本知识，同时也融合了经济、法律、伦理、审美、环保等方面的教育视野，这是它的综合性特征；研究性学习随着活动的不断展开，新的目标和新的主题不断生成，这是它的生成特征。要使这种生成性发挥得更具有方向感，更富成效，必须对其生成目标进行调整，对其生成主题进行升华，对学生学习中遇到的新的困难进行新的有效指导，这对仅有一技之长的“师傅”式的劳技教师而言，绝非一件易事。因此这种研究性学习的生成性、劳动与技术的综合性对教师在素质方面提出了更高的要求。
由于研究性学习中学生学习的个体化特征加大了教师针对性指导的难度，又由于学生个体化学习进程中学习、练习时间的弹性特征，导致教师对学生实施有效指导的时间单靠课表安排的课时远远不够用，所以，教师无论从精力上还是时间上的付出较传统的教学要多得多，而只有这种纯洁的爱心付出，才能换得残疾儿童自主发现、合作探究积极性的持续发展。
5．研究性学习需要与之相适应的评价体系。
由于研究性学习强调学习方式的改善，强调学生独立获取知识、运用知识分析问题、解决问题的能力的形成，所以，传统的劳动与技术教育中只关注学生学习结果，不关注学习过程，通过量化手段对学生进行分等划类的评价方式，显然已经过时，建立一种以自我反思性评价为核心的新的评价体系，势在必行。
(作者单位：湖北省恩施市特教学校，445000)
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