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创设贴近生活的教学情境 |
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作者：廖健华 来源：广东省东莞市城区启智学校 加入时间：2005-9-20 |
在特教学校寻求生动活泼的教学形式，创设贴近学生的生活课堂情境，力求使教学符合学生的认知特点，已成为当前课改的必然趋势。笔者在多年教学实践中积累了一些经验和做法，现总结出来，以求抛砖引玉。
一、善于运用故事、游戏、实物创设情境。听故事、玩游戏是小学生认识世界的一种有效方式，尤其是低年级的学生，年龄比较小，上课易于疲劳，精神易分散，我们可以把一些教学内容变得有趣味一点。如：在教学有关“5减几的减法”时，我没有利用图片形式，而是用实物葡萄演示“摘果子”这一生活情境，学生看着新鲜的葡萄，提出“摘下2个还有几个?”“摘下3个还有几个?”等减法问题并思考解决的办法，收到很好的效果。有时，我们还可以把教材中提供的素材编成童话小故事，把小动物进行拟人化的处理，配上多媒体课件、图片或声音，使学生身处童话动物世界，增强学生学数学的趣味性。我自编了找朋友、对口令、开火车、摘苹果、过桥、拔萝卜、数学医生、帮小动物找家等游戏，让学生在玩中学，这些游戏不但学生喜欢，参与的积极性高，而且还可以提高学生灵活运用知识的技能和课堂教学的效果。
二、善于运用实验操作，让学生
在活动中尝试体验。强调让学生亲身经历，使学生身处情境之中，通过脑、眼、手、口等多种感官参与，学生自主去探索发现，去感受，从而加深对所学知识的认识。如布置学生用
硬纸板做一个长方体模型，学生要思考观察什么物体的形状是长方体，长方体有什么特征，怎样做才美观大方，第二天当学生带着自己制作的长方体到课堂时，长方体的特征根本就不用教师讲解，每个学生已有体会，与同学交流时，个个胸有成竹，争先恐后发言。再以《容积》一课为例。我把学生带到实验室上课，分给他们带有刻度的1升的烧杯、1000毫升的量筒、1立方分米和1立方厘米的正方体容器，提出实验内容，分组让学生动手去实验、讨论，学生很快就在操作中掌握要学的知识(1升=1000毫升，1升二1立方分米，1毫升二1立方厘米)。因此，通过学生动手操作，不但使学生在学习中尝到成功的快乐，而且激发了学生对学习活动本身的兴趣，又培养了他们的实践能力、创新能力。
三、善于利用学生原有的生活经验，创设恰当的生活情境。在教学中，可选取学生熟悉的日常生活情境素材创设学生感兴趣的现实生活情境，让学生体会数学与生活的联系，增强学生学习数学的乐趣。如在教“元、角、分”这一内容时，可以组织学生先到商店观察购物情况，然后回到教室开展角色游戏“商场、银行”，让学生在实际购物活动中认识并使用人民币和巩固四则运算知识。其次让学生到生活中学习数学。如：在第一册《准备课》的教学里，我们就不用很死板地坐在教室里上课，可以带学生去观察他们熟悉的校园环境，要求他们说一说我们的校园有什么，有多少?通过观察，学生说出了校园里有多少树、路灯、花坛等数学问题。这样的室外教学是从学生熟悉的生活情境出发，充分调动了学生的生活经验和生活情感，使学生感受到数学就在身边。
四、善于运用媒体创设情境，加强感官刺激。多媒体具有直观性、形象性、具体性和生活性等特点，老师要善于运用多媒体创设课堂情境，使抽象的数学概念具体化。如教学长方体的认识，相对的面完全相同，可以运用电脑平移使两个面完全重合，相对的棱长的长度相等也一样；或者教学两车相遇问题的应用题时，学生对两车相向或背向开出后或者是不同速度的两车先后开出，经过几小时后求两车的距离等应用题很难区分和理解，我们可以通过
用动画的形式把它表现出来，使所教的知识更形象具体、更直观。
五、善于联系实际，把实际生活作为课堂教学的延伸。小学数学具有现实性，它来源于生活，学生应体验数学来源于生活又应用于生活的乐趣。教师可以安排相应的活动．使课外学习与课堂学习结合起来，让生活成为学生的练兵之地。如学习了元、角、分的知识后，可以带学生到附近的市场、商店购物；学了面积、周长与体积的计算后，可实地测量操场的面积，或对生活用品的重量、长度进行估测；熟练了混合运算后可开展有关价格与购物的活动；认识了时间后可研究有关“钟表与时间”、“旅行与行车时刻表”等课题；学习了概率问题可让学生分析社会上一些摸奖、买彩票的中奖概率问题等。通过实践让学生感受到生活
中处处充满数学，提高学生学习数学的兴趣，培养学生解决问题的意识和能力。
总之，在数学教学中创设恰当的课堂情境，不但能激发学生学习的兴趣，提高课堂教学质量，而且还能培养学生实践操作能力和思维能力。老师只有了解学生的生理、心理特点，学生的知识水平情况，利用学生已有的生活经验去创设生活情境，才能做到有的放矢。
(作者单位：广东省东莞市城区启智学校，523129)
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