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在化学教学中培养盲生的创造性思维能力 |
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作者：孔巍 来源：山东省泰安市盲校 加入时间：2005-9-21 |
《基础教育课程改革纲要(试行)》明确把创造精神作为实施素质教育的重点。作为整个国民教育的一个组成部分的特殊教育，在教学中，教师应结合学科、学生特点，以课堂学生进行创造性思维训练，培养学生的创新意识和创造性思维能力。
对盲生进行创造性思维能力的训练是必要的、可行的，如何培养盲生的创造性思维能力呢?我在近几年盲校初中化学教学中进行了一些探索。
一、设置情境，唤起盲生创造性思维的动机
创造情境，就是创设一种提出问题、探索问题的教学情境。教学情境形象、具体，激发了盲生的兴趣，有利于发挥情感在教学中的作用，唤起盲生创造性思维。好的情境来源于盲生熟悉的生活、环境、社会，教师可设计成小实验、小故事、小问题等用于创设问题情境，使盲生处于良好的、渴望提示本质、试图解决问题的积极心理，这种积极的学习心理态势，往往能促使学生投入新知识的学习，进行创造性思维。
在化学教学中，我尝试情境设
置，取得了非常好的效果。
1．创设故事情境讲二氧化碳的性质前，我给盲生讲了“屠狗洞”的故事，并问盲生为什么猎人有一点不舒服却安然无事，而猎狗很快就气喘嘘嘘窒息而亡?洞内积存的大量二氧化碳有什么性质?通过这样设置情境，激起盲生的好奇心，使盲生进入思维状态。
2．创设实验情境在讲完初中化学《燃烧和缓慢氧化》一节后，我给盲生留下一道课外思考题，在哪种情况下，白磷会燃烧?(已知白磷的着火点为40℃ ①一粒白磷放入盛60℃水的烧杯中；②一粒白磷放入盛20℃水并通过空气的烧杯中；③一粒白磷放人盛60℃水并通人空气
的烧杯中。问题一提出，学生争论很激烈：白磷通常在空气中才会燃烧，而在水中怎会燃烧呢?第二天上课，我并不忙于给这道题下结论，而是让一低视生来做这个实验，让其他盲生观察现象，并总结分析，得到只要达到着火点并且与支持燃烧的物质相接触，白磷在水中也可以燃烧的结论。“水中着火”按常规是不可能的，水能灭火，水中怎能着火呢?这也是学生原有思维中否定的现象，通过这一实验情境设置，学生对燃烧的条件掌握得非常牢固。不失时机地抓住情境进行长期训练，就会唤起盲生的创造性思维的动机，不断开拓盲生的思维视野。
二、鼓励质疑，创设盲生创造性思维的氛围
宋代学者朱熹说：“大疑则大进”。只有善于质疑才能突破陈规；只有善于质疑才能对未知领域的探索充满兴趣和热情：只有善于质疑，才能发现别人不能发现的规律和真理。教学中，教师要善于抓住学生一闪而过的质疑火花，对“反常”的疑问进行鼓励，那怕异想天开，似乎是幼稚可笑的提问也不能批评，因为疑问往往包含着创造的成分，一旦碰撞，便可能碰发出创造思维的火花，所以要认真帮助他们分析探讨，不断培养创造思维品质。例如刚学习完氧气的化学性质时，一位盲生就问到：“煤气之所以能够燃烧，是不是因为煤气里边含有氧气?”还有利用加热KClO3和Mn02混合物制备O2(氧气)的实验中，有一盲生又问到：为什么制出的O2(氧气)带有特殊气味?还有一位低视生在实验室利用锌粒和稀硫酸反应制取氢气
时，对试管中一些黑物质提出疑问等等。对这些问题，我首先对他们认真学习、善于思考、大胆提出自己疑问的做法大力表扬，然后帮他们分析解答各种疑问，引导学生探求原因，同时鼓励他们不要拘泥于课本，大胆向固有知识质疑，尤其要善于向不疑之处质疑，因为愈是在不疑之处发现矛盾，就愈有创新的希望，如果能向天经地义的东西发起挑战，那就是天才的创造了。
三、训练求异，培养盲生创造性思维的能力
“求异”是一种从多方面推测、假设和构想中“探试”答案以解决问题的思维方式。由于盲文阅读困难，配套的课外辅导材料又较少，因此教师要指导盲生充分利用课本上的练习题、习题、实验，让盲生多题一解、一题多解和一题多变，训练盲生的变通性、流畅性和独特性。如在“求NaOH(氢氧化纳)溶液的溶质质量分数”一题中，我就设计了几个题目的训练：①把8克NaOH溶于92克水中；②100克NaOH溶液中含8克固体NaOH；③把6．2克Na20溶于93．8克水中；④已知有反应2Na+2H20；2NaOH+H2十，若把4．6克金属钠放人95．6克水中；⑤把含杂质为20％的NaOH固体10克溶于92克水中，等等。这个例子属于多题一解。在习题的选择与处理上，尽量减少为鉴别而鉴别的题目，适当增加讨论性、研究性、答案不唯一的习题类型，让盲生在争论中开拓思维，在研究中提高理解能力。在学习完CO2和CO的性质后，我问：如何将二者鉴别开?同学们一下子来了兴趣，想出了点燃、用紫色石蕊试液、用澄清石灰水、溶于水、通过灼热的氧化铜等共八种方案，在教师的引导下，同学们共同分析了方案的科学性及可行性。这样就增强了大家的学习兴趣，培养了他们的求异思维能力。另外，在实验教学中，也可利用实验桌上的一些常用仪器，启发学生从不同角度分析掌握仪器的一些其它功能。比如我曾取出如右图所示装置问学生；除了用于不需加热且有气体产生的固液反应外，还有没有其它功能?同学们思维立刻活跃起来，个个跃跃欲试，有同学说，可用于排水集气、向上排空气法集气或向下排空气法集气；有同学说，可有用于洗气、固体干燥气体、测量难溶于水的气体体积；还有同学说若广口瓶中盛某种气体，水从A处进入，所需气体即可随时取用，随时关闭，十分方便；可用于……盲生的奇思妙想，真让人欣喜万分。我认为，在教学中经常采用“留有余地”的教学方法，才能使盲生更好地通过自己的创造性思维和创造性实践，来创造“新的科学”。
总之，创造性思维是人类思维活动的精髓，创造性思维能力则是人类开创未来的力量和源泉。在盲校化学教学中，教师通过提出问题，引导盲生思维，鼓励盲生大胆质疑，养成勤思善问的好习惯，使盲生在思维中提问，在提问中思维，进一步培养盲生开动脑筋发掘问题解决问题的能力，最终发展并完善创造性思维能力。
（作者单位：山东省泰安市盲校，271000）
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