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特教老师课堂交流的困境 |
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作者：[波兰] Alicja Rakowska 来源： 加入时间：2005-9-22 |
在当今社会中，越来越多的语言学家开始关注语言现象和人类言语行为的研究。对语言系统理解的研究、理论实用性的研究、以及功能多样性的研究都表明特殊教师需要发现儿童的语言能力，并寻求更好的教学方法。
我们可以将课堂中师生的交流用语看作是一种语用认知交流的形式。与儿童谈话有助于促进教师和学生间的沟通并及时得到反馈。残障之因的多样性决定了与学生沟通存在着各种各样的限制和障碍。成人与儿童间的交流是一个限定条件的过程，即建立在可采用各种渠道
传递信息的有利因素之上。人际间(教师和学生间)的交流，教师的交流能力有着举足轻重的作用，其中包括：a. 言语交流能力(表达流利性、词汇、表达的结构)；b．非言语的交流能力(情绪和感情的表达、理解和传递非言语手势)；c．倾听的能力(交流行为的理解、询问)；d．谈话效能(将学生的知识范围和能力因素考虑在内)；e．交际能力(适度的交际行为、果断性)。如果我们把教授残障儿童看作是一种有意的、系统的信息传递过程，我们会发现教师与障碍儿童的可行性意义。在记录教师和学生的课堂行为与交流后(通过盒式录音机和摄像机)，形成课堂用语表。
在接受了教育残障儿童的过程(教与学)是交流的过程这一观点之后，就可对下面几个问题进行数据分析：
1．教师在说什么?
2．教师在用什么?
3．产生的结果是什么?
因为口语和书面均为学习中很重要的因素，所以认真了解听障和智障儿童在这两方面遇到的困难似乎对他们克服学习中的困难，提高教师工作效率都有帮助，至少也起到一定的帮助作用。通过对聋童和他们对健听教师话语表达的理解的调查表明：他们对教师语言的理解效果并不好(G.Dryzalowska，1997；Z.M.Kurkowski，1996；A．Rakowska，1992)。在此项调查中，主要是通过询问和布置任务来检查学生掌握知识的水平的。教师运用以下的方式来获取和传递信息：口语、非言语手势。通常，教师会把口语同时翻译成手语并辅以手指语。在教师对聋生所使用的语言中，我们发现了以下问题：
1．大量的指令性语言指导学生的交流行为和非言语行为。
2．提问问题多采用简单句而非结构完整的句子。
3．运用大量重复和同义的问题来帮助聋生理解其表达的内容。
教师的言
语行为包括传递新信息和评价，连同命令和提问一起构成课堂用语的主体。
对教智障学生的教师课堂词汇使用的统计分析(一共有3组样本，每组包括10000词汇)表明：与其他样本的波兰口语和书面语比较而言，他们课堂词汇重复指数很高，也就是说，教师在与残疾儿童交流时，语言的使用过于简单化。很值得一提的是：为特殊学校制定的课文中有着丰富的词汇量。教师课堂语言交流行为可描述为以下特点：
1．具有支配性且印象深刻。对学生的诱导主要是通过指导语(主要是提问和指令)而不是其他言语行为。
2．具有信息功能的用语主要是指示语、否定词语和肯定词语。
3．是一种特定情况下的语言交际行为的简化，虽然课堂用语一般取决于课堂话题和主题。
向智障儿童传授知识的必要性是无须质疑的，但我们主张在教学中应把重点从传授信息转移到对话能力的训练上来，即培养一种理解能力训练和塑造语汇功能都准确的表达方式，而不必过多在意教学中所使用的语言符号的类别。
(穆 昕译 国 华校)
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