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点击盲校语文课堂设计 |
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作者：xx 来源：xx 加入时间：2005-10-10 |
我们面对的是有视力障碍的学生，怎样针对盲生特点设计好课堂教学的每一个环节，优化课堂结构，充分利用每一个四十分钟，使每一个学生都学有所得呢?我认为在语文课堂设计上应特别注意以下几点：
一、充分利用课前一分钟
轻松活泼的气氛，是一堂好课必不可少的。用一个小小的游戏，调动学生情绪，往往会起到意想不到的效果。当然这个游戏是要有意义的，我把它定位在语文基本功的训练上。盲生的语文基本功主要包括听、说、读、写等，基本功的训练不是一天两天可以完成的。每天利用上课前的一分钟时间进行，一分钟“六点”、一分钟听写、一分钟摸读、一分钟抄写等等，既可以训练学生能力，又可以活跃课堂气氛，长此以往每个学生者附受益匪浅。
二、精心设计导语
导语在课堂中不是可有可无的摆设，而是教学中一个重要的环节。好的导语能起到激情励志，吸引学生，激发学习兴趣的作用。因此在教学中要精心设计导语。如在教《济南的冬天》一文时，我是这样设计导语的：“同学们，天气渐渐凉了，冬天来了。如果说冬天是一杯果汁，南国的冬味太淡、太薄；塞外的冬味则太浓、太重，只有齐鲁大地的冬味不浓、不淡。我们青岛的冬天是风的天下，或凛冽或轻柔，相信大家已经品味到了。那么省城济南的冬味又是如何呢?老舍先生已经给我们做了精美的描绘，相信大家也已经品味到了。那么就让我们尽情品尝济南的冬味，领略济南的风韵吧!”对盲生不能用色彩去描绘美丽的世界，
用果汁来比喻，则可以使学生感到新鲜而有味，这样的导语会让盲生情不自禁地被吸引进来，调动起学习的积极性。
三、掌握“问”的艺术
“问”在课堂上有两方面含义，既包括老师问学生，也包括学生问老师。“问”是一门艺术，只有问得巧、问得妙，才能为课堂增光添彩。
课堂提问是教师及时了解学生知识掌握情况，提高学生思维能力和语言表达能力，检验自己教学效果的有效手段。通过课堂提问直接获取学生的反馈，有利于教师有的放矢地协调教学步骤，增强教学的针对性，克服教学的盲目性和随意
性。教育心理学告诉我们：问题是思维的开始。古语亦云：学起于思，源于疑。不科学的提问将置学生于被动地位，影响学生思维的发展，造成学生思维的惰性。因此课堂的问应是教师深入钻研教材后的精心设计。
教师提问要适时适量适度。语文教学是一个大系统，而这个大系统又是由许多小系统组成的。问什么、问谁、什么时候问、怎么问、问出什么结果等在教学前都要有全盘考虑。要问得有层次，有系统。在学生“心求通而未得，口欲言而不能”时发问，才能产生一石激起千层浪的作用。比如，因盲文是拼音文字，不
能表意，所以盲人学习古诗词、古文是有一定困难的，从诵读人手，在学生已能朗朗上口，却又一知半解时，再提出与诗歌密切相关的问题，如：从题目上，你能判断出这是一篇以写什么内容为主的文章?作者是在什么情况下写出这篇文章的呢?等等。就会使学生兴趣盎然，达事半功倍之效。
学生提问的能力则要逐步培养。对于盲生来说尤其如此，因为视力障碍，他们接受的外界信息少之又少，因此他们已经习惯于被动地接受，总是等待老师帮他们一点一点地解决问题。在课堂的每一个环节上都预留出一定的空间，让学生
自由提问，既可以把知识揉碎了，让学生更容易接受，又可能使学生转变观念，变“要我学”为“我要学”，更有利于思维能力、口头表达能力以及应变分析能力的提高。对学生提问能力的培养不是单项孤立地训练，而应贯穿于整个教学活动之中。
四、培养“说”的技巧
盲生由于残疾，在社会上倍受歧视，大多数学生自卑心理严重，从开始的不会说到后来不敢说，说的技能受到了限制，因此语文课还应注重培养学生说的能力，说的技巧。
首先要敢说。只有敢说，才能多说，才能不断发现自己的不足，提高说的本领。比如：设立“小小播音员”“故事大王”“朗诵能手”等荣誉称号，鼓励学生说。在课堂上的某些环节，让学生当“小老师”，帮助其他同学解决疑难问题。教学活动中，让学生针对某一问题展开讨论，自由发言，有强烈争议的问题让学生自由辩论等等。给学生说的机会，让学生感受说的快乐，养成说的习惯。
其次是会说。说是要有技巧的。一是要“学说”。常言道：厚积薄发。日常的积累是必不可少的。课堂上，根据文体特点、作者情感、诗文意境把握诵读的技巧，或豪迈气势，铿锵有力；或语调欢快，婉约清新。让学生感受不同的思想感情要通过不同的语调表达出来。二是要“仿说”。盲人无法看到周围的景物，课文中有不少描写景物的文章，正可以弥补盲生的缺陷。在学习这类文章时，我
通常采用配乐朗读的方法，让学生借助音乐，发挥想象，充分感受自然环境的优美，然后让学生仿照课文，描绘一个自己想象中的优美环境。三是要“有感而说”。这对盲人来说是至关重要的。比如：下雨、下雪、春游、运动会等等，带领学生风中行，雨里走，让他们亲身体会，用耳朵去倾听声音的变化；用手去感知植物及其他事物的变化，用心灵去体会生活的快乐，让学生有感而发，必能达到言之有物、情景交融的目的。
五、将“表演”引入课堂
著名学者朱作人先生曾撰文提出：“可以认为，在学校的许多活动，可能没有一种活动能像课堂戏剧那样，给孩子们提供这样多发挥创造性的机会。同时在培养合作、发展语言、提高文学素养等方面，也给孩子带来很大好处。”大量教学实践表明：儿童的思维是建立在实践基础上的。戏剧作为对客观世界的模仿创造，为儿童提供了丰富多彩的内容。在活动中，儿童不断地调动智力因素和非智力因素，促进了儿童创造性思维能力的发展。对盲生来说，尤为如此，能让盲生亲身感受，既有利于他们更好地理解课文内容，更能使他们把文章内容与生活紧密联系，在情境中学习语言，激发学习语文的兴趣。特别是在学习故事性比较强的课文时，常在分角色朗读的基础上进行戏剧表演。比如在《西门豹》一课时，首先告诉学生，要根据这个故事，演课本剧。学生带着目的去读课文，精力更加集中，不时地提出问题。在读懂课文、了解课文的基础上，分组排练。在此基础上提出更高标准，鼓励学生别出心裁，独树一帜，可以编出在原文不曾写到，然而合情合理的情节和对话。结果学生们的创新是令人吃惊的。有的同学为文中的老大爷设计了这样的动作：用袖子抹着眼泪，边说边哭边摇头……还有的同学为巫婆设计了台词：“天灵灵，地灵灵，河伯河伯快显灵，漂亮媳妇送上门，有钱有粮就能行!”用漫画式的语言，揭示了巫婆装神弄鬼骗钱害人的丑态。像以上
闪烁着创造性思维之光的细节，比比皆是，学生的创造力是无限的。
六、学生“点菜”，老师“下厨”
在复习课上我们往往都有这样的体会：老师们亲自定“菜”，虽精挑细选，悉心烹饪，无奈总是众口难调，一桌精心准备的色、香、味俱全的佳肴常常丝毫不能引起学生的食欲。对盲生来说，有时候文章的重点因为在讲课时已反复渗透，学生已经掌握，但有一些老师认为很简单的问题，可能因为字词或声调的缘
故，却使他们的理解产生了偏差，这些偏差又是我们作为正常人所难以体会的。为了改变这种现象，真正解决学生需要解决的问题，我习惯于先让每个同学将自己的需要写下来，然后根据学生的需要，进行科学的搭配，一桌粗茶淡饭也能让他们吃得津津有味。
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