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也谈盲校数学教学中的探究性学习 |
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作者：xx 来源：xx 加入时间：2005-10-25 |
《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动，不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”这就要求教师要不断创设有意
义的问题情境或数学实践活动，鼓励每一个盲生去探索数学，并主动地与同伴进行讨论交流。让他们获得知识、发展能力。现结合教学活动，谈自己的几点做法。
一、激发学生探究的兴趣
以往我们在数学教学中都存在不同程度的强制性，不管学生有没有胃口，就说：“今天咱们学习……。”由于学生对新知识缺乏欲望和需求，往往会产生消极被动和厌倦心理。如果改变一下方式，去激发学生研究问题的兴趣，那情形就不一样了。如教学“圆的面积”时，教师不要直接道出今天要学习圆的面积，而是创设一个富有生活气息的问题情境：“王大爷用一根10米长的绳子把一只羊拴在草地中间的一根木桩上，谁能知道这只羊能够吃到青草的面积有多大吗?”这个问题引起了盲生极大的兴趣，于是他们就带着解决这个问题的欲望开始了新知识的探索。又如，我在教学《分数化小数的规律》时，我采取这样的办法导人课题。让学生出分数(例如8／15、5／22)，由我来判断学生提出的这个分数能否化成有限小数，然后让学生用计算器来验证教师判断得是否正确。盲生听到能出题考老师，乐意得不得了。当他们惊叹于老师的“神算”时，我说：“其实你们也一样能做到。”学生听了更加有兴趣。我趁势引导学生：“这里面有规律吗?有什么规律呢?”接着转入新课题。
二、为学生创设探究的空间
在教学中，教师常通过向盲生提出各种问题，引导学生去思考。我常想问题一定要教师提出吗?爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。鼓励学生敢于质疑，培养学生的问题意识和提出问题的能力，也是培养学生探究能力的一个策略。例如在教学“两位数减去一位数(退位减法)”时，出示36-8，教师如果问“被减数个位数不够
减怎么办?”问题是由教师提出来的，长此以往，盲生就会养成思维的惰性，总想等教师提出问题后“应答”。我认为应把给学生问题的教学方式转变为学生自己去发现问题。
这个环节可以逆向设计：教师先出示一组两位数减一位数的计算题(27—3 37—2 73—2 23—7 32—772-3)引导学生比较，把这几道算式分成两类，然后提示学生：“你发现
了什么?”学生经过观察、分析、比较，说出：这些算式中前三题能直接减。后三题是个位上的数不够减——然后学生就七嘴八舌地开始说自己是怎么算的。所以教学中教师应为学生创设一个探究的空间，使学生更主动地参与学习。
三、尊重学生，鼓励探索
鼓励学生算法多样化是《数学课程标准》的一个特点。算法多样化是盲生在学习中自主探索、独立思考的结果。例如教学两位数减一位数的退位减法时，出示例题36-8，教
材主要引导学生这样想：将36分成20和16，16-8=8，20+8=28。在教师没有提出这种算法时，盲生的方法可真是丰富多彩。如学生(1)：10-8=2，26+2=28；学生(2)：把8看成6和2组成，6-6=0，30-2=28；学生(3)：30-8=22，22+6=28。还有一位学生竟然这样想：把8看作10，36-10=26．26+2=28。看着学生得意地交流彼此的算法，有的学生想出一种后，又积极地去思考新的算法，真叫人倍感欣慰。盲生在这样的一种教学氛围中，不仅经历了与他人讨论交流算法的过程，而且学习了各种不同的算法，逐步体会各种算法的特点，吸取别人的长处。当然教师应尊重学生的自主选择，保护学生的自主发现的积极性。
四、课外作业是学生探索的延伸
合理的课外作业是学生学习数学、发展思维的一项经常性的实践活动，也是师生交流信息的窗口，所以教师应从素质教育的高度来认真研究各个层次学生的现状，针对各个层次学生在认识与情感等方面不同的需求来布置作业。基础题要求全班学生必须完成，提高题和思考题鼓励学生思考完成。能正确完成基础题的，评为优；能完成一题提高题或思考题的，评为优／；能完成两道提高额的，评为优++。这样一来，学生的学习积极性特别高涨，有时为了完成提高题，他们会不惜牺牲休息时间，三个五个地聚在一起讨论——在不知不觉中激发了学生的学习兴趣，培养了学生的合作意识，也使课堂探索学习得以延伸。
课程改革给我们的课堂教学带来了春天，为了切实地提高学生的整体素质，以往课堂教学中一些传统的落后的教育思想和教学模式必须改变，将课堂教学从观念的更新转变到行为上来。
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