|
对聋校语文考核制度改革的尝试 |
|
|
|
作者：孙明理 来源：上海市第一聋哑学校 加入时间：2006-2-27 |
摘要：目前聋校依然沿用“一卷定乾坤”式的传统语文考试方法，此种综合形式的书面考试虽有其合理的一面，却也存在着诸多弊端。本文以素质教育思想为指导，从注重差异，分层教学、分层命题、分层评价等方面提出切实可行的解决对策。结合教学实践，对聋校语文考试改革提出尝试性的建议。
关键词：聋校 语文考试改革 尝试
以往，我们语文教学，难以走出应试教育的阴影，教学教育围着考试走，十分注重期末的“一卷定乾坤”。试卷内容一般由拼音、字、词、句、段、阅读、作文组成，往往是单一的用纸笔作答的完备卷测试，最后由教师评卷后给每个学生一个冷冰冰的分数了事。更有甚者，还有少数教师给学生按分数排列名次，张榜公布。“考考考，教师的法宝；分分分，学生的命根。”这已成为现行教育界的一种普遍现象。
随着素质教育的全面推进，中小学评价与考试制度的改革得到了社会各界的广泛重视，经过教育界人士的不懈探索，取得了有益的经验。但是，中小学评价与考试制度与全面推进素质教育的要求还不相适应，突出反映在强调甄别与选拔功能，忽视改进与激励的功能；注重学习成绩，忽视学生全面发展和个体差异；关注结果而忽视过程，评价方法单一；尚未形成健全的教师、学校评价制度等。如此，造成小学语文教学走入了压抑主动、忽视个性、机械训练的怪圈。倘使长此以往，小学语文考试不改革，小学语文教学的根本性改革将无法迈步。
聋校语文教学作为特殊教育的一门学科之一，近年来，不断探索、不断改革，虽然也取得了一些成绩，但是和普通教育相比，仍存在着很多弊端，诸如“一卷定乾坤”式的传统语文考试方法等等，不胜枚举。笔者以从事十多年的聋校语文教学实践为出发点，谈谈自己对聋校语文考试改革的一孔之见，以求教于同仁。
一、聋校语文现行考试办法存在着诸多弊端
（一）考试功能异化。现行聋校语文考试过分强化了甄别、选拔能，而淡化了导向、激励功能，导致考试演变为教学的“主功宰”，考什么，就教什么、学什么，背离了育人为本、发展为本的教育目的。
（二）考试内容片面狭窄。目前的聋校语文考试仍没有摆脱“知识本位”文化价值观的影响，“纸上考读写、纸上考听说”，既不能够全面客观地考核聋生的语文素养发展状况，又导致了教与学的片面发展，使聋校语文教学真正变成了“聋子语文”和“哑巴语文”等。
（三）评价方式单一、死板、机械。“一份试卷定优劣”的语文考试，重视了定量评价而忽视了定性评价，重视了终结性评价而忽视了形成性评价，重视了教师评价忽视聋生自我评价和聋生间的互相评价，显然是不科学的。
由此可见，考试压抑了聋生发展。现行语文考试挫伤了大多数聋生的语文学习信心，致使聋生厌考、惧考、烦考、怨考，抑制了聋生的全面发展。可以说，这种语文考试已成为制约聋校语文改革的“瓶颈”，已到了非改革不可的地步。
二、聋校语文考试改革的几点尝试
针对当前聋校语文传统考试存在的弊端，我们可从以下几方面对之进行改革的尝试：
（一）实施语文“自主选择式”考试，促进学生的发展。
语文“自主选择式”考试是针对“一份试卷定优劣”的弊端而提出的开放式考试办法，其内涵包括以下四方面：
其一，“一试多卷选择”。学期末，针对聋生语文水平的差异，分别命题由易到难、不同层次的A、B、C三类语文试卷，聋生可以根据自己的语文学习情况，自主选择其中的一种参加考试。分卷的原则是：以聋校语文课程标准和教材的基本要求为参照，适当向教材纵深延伸、向课外延伸、向生活延伸。例如，聋校语文第六册中关于“看图写话”的考察，要求学生能仔细观察图片，写几句通顺流畅的话，教材中有五幅图。采用“一试多卷”方法后，A卷可以要求不用课内插图，适当灵活调整，B、C卷则可以适当放低难度。其他方面的考察也可触类旁通，灵活采用。实施“一试多卷选择”的最大特点就是能够变“一把尺子”为“多把尺子”，从多角度、多侧面地有效解决语文教学评价中面向全体的问题，有利于促进全体聋生的发展。
其二，“分项考察选择”。以“全面提高聋生语文素养”为要求，从“知识与能力”、“过程与方法”和“情感态度与价值观” 三个维度设计五项指标，全面评价聋生的语文素养发展状况。“五项指标”包括“识字与写字”、“阅读”、“看图写话”、“口语交际”和“综合性学习”等五个方面的语文素养。每一项又可设计若干个考察点，如“阅读”项，可设计“阅读兴趣和阅读量”、“朗读”、“诵读”、“默读”、“精读”、“略读”等6个考察点。聋生可以根据自己的个性特长，按照“自查、互查教师抽查”的形式，自主选择进行考察。实施“分项考察选择”的好处在于能够变过去单一的卷面评价为综合素质化评价，从根本上有效地解决了聋校语文教学评价中全面发展的问题，有利于促进聋生的全面发展、个性发展、和谐发展。
其三，“不定时多次选择”。在聋校语文素养的考察项目中，强项可以早申请考察，弱项可以晚申请考察。考察后，聋生如果对成绩不满意，还可以再次申请考察，直到满意为止。对于考试也是如此。实施“不定时多次选择”的特点就是能够变过去的终结性评价为过程性评价，重视聋校语文教学的过程参与和互动，能有效地解决聋校语文教学评价中的 个性差异问题，有利于促进聋生的主动发展和扬长发展。
其四，“语文素养发展学分评定”。学期末，把聋生的语文期末考试分、语文素养考察分和语文特长分按0.4、0.5、0.1的比例，取三项之和，即为该聋生本学期的语文素养发展学分，以此填入“语文素养发展报告单”，作为聋生的阶段性语文素养发展的评价。实施“语文素养发展学分评定”的优势在于能够变过去单一的语文分数评价为语文素养的综合评价，有利于全面提高聋生的语文素养和综合素质。
（二）施行寓考于乐的多样式的考试形式，体现素质教育的成果。
目前，单调、枯燥的考试，使聋生乏味。语文应该是一门富于想象力、富于活泼生动的学科，根据聋生的年龄特征，可以用“玩”的方式参加考试。例如，测试聋生交流能力，教师可组织聋生进行情景模拟购物活动，一部分同学扮演售货员，一部分学生扮演顾客。教师看聋生使用的手语以及口语表达是否恰切，思维交流是否顺畅。在测试写字能力时，可让聋生充分发挥自己的想象力，各自写一段庆贺同学的生日文字。这样的测试，不仅能让聋生愉快地参加了语文能力检测，而且教师还可以全面关注聋生的意志、情感、道德、能力，能让聋生在其乐融融地考试中，体验和学会与更多的人共事，学会竞争，学会合作。
（三）改革百分制考试评价形式，实行等级制+评语。
传统的百分制考试评价形式固然有不少优点，但在随着教学教育改革的深入和素质教育的发展，传统的百分制客观上已越来越成为束缚聋校语文改革的阻力。百分制是量化评价，追求简洁、客观。量化，把复杂的教育活动简化为一组组数据，聋生丰富多彩的个性发展也泯灭于其中。百分制打击中等生和后进生的自信心，不能充分发挥考试评价的激励作用。因此，废除百分制必成大势所趋。
实行等级制+评语，就是淡化百分制的消极作用，强化聋校语文教学“听说读写”的综合性特点，把学生的语文“听说读写”能力分成四大项，其中听占10分，说占20分，读和写各占35分（各部分分值可以根据教材和学生的实际进行调整）。四大项成绩按平时测试情况考虑，学习态度和期末测试各占50%计算，总分达85分的为优等，70～80分为良好，60～69分为合格，60分以下的为不合格（对后进生可以放宽）。教师要根据聋生的实际，对聋生的语文素质，认真写评语，评语既要全面反映聋生的语文水平，更要关注聋生的纵向发展和个性发展，并要给聋生以一定的鼓励和期望。
总之，语文教学在聋校的现行教学计划中，几乎占据了大部分的时间，这说明了语文学科的教学对聋生的发展起着极其重要的作用。聋校的语文不仅担负着本民族语言文字的教学任务，还要对聋生施行思想品德教育。而考试，正是对平时教学成果的检验，因此，尝试聋校语文考试评价系统的改革，有着十分重要的现实意义，既能满足全体聋生的语文发展性评价需要，又能有助于激发聋生们学习语文的自主性和创造性，有助于推进语文素质教育。
|
|
|
【参与讨论】【大 中 小】【打印】【后退】【关闭】
|
|
|
|
相关文章： |
|
| |
|
本类阅读TOP10