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耳聋学生中运用多媒体课件教学的作用 |
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作者：课题组 来源：上海市闵行区启音学校 加入时间：2006-3-10 |
当前，微机进入特殊学校给聋校课堂教学改革带来新的生机。我校运用电子计算机进行教学，主要采用的是CAI教学模式。在多媒体课件创意制作运用方面，我们经历了从无到有，从有到好的过程。迄今为止，我校共创意制作了40多个课件，运用于聋校语文、数学、外语、律动、美术、科学常识等学科的课堂教学，取得了较理想的教学效果和较明显的教学效率。实践使我们认识到：多媒体课件作为现代化教学媒体，其最大特点具有直观、形象性和可重复性，能对聋生的生理缺陷进行有效的补偿，主要表现为以下几个方面：
一、多媒体课件的运用能促使聋生完成从生动的直观到抽象的思维，并从抽象的思维到实践的认识学习过程
聋生因听力障碍导致语言障碍并影响思维发展，其思维方式基本以形象思维为主。学习数学要求学生有一定的抽象逻辑思维能力，因此在聋校进行较为抽象的概念、法则教学是比较艰难的，而多媒体作为一种有效的直观手段，能向聋生提供十分丰富的感性材料，通过视觉器官对失聪器官的补偿作用，完成由形象思维向逻辑思维转化的过程。有一堂“有理数的加减法”数学课，执教者为了使抽象的运算法则转变成具体形象的视觉画面，设计了表示水库水位上升下降的示意图，准确地呈示了正负数相加减的各种情况。聋哑学生在课件的辅助教学过程中，较为顺利地理解掌握了正负数相加减的运算法则，并能较熟练地运用。同样是这个运算法则的教学，我们针对经学前语训的强化口语部聋生则设计了不同的课件，以便更好地开发他们的听能和培养他们的逻辑思维能力，执教者用抵消法解决这—难题，在电脑显示屏幕上，不同色彩的圆形分别表示一定数量的正负数，然后显示两者相抵消的过程，表明同等数量相加减的结果，收到了预期效果。
二、多媒体课件的运用能给聋生提供丰富的表象
听觉是人们接收外界信息，认识客观世界的重要途径之一，能给人们以丰富的信息。耳聋学生丧失了听觉功能，他们的感知较健全儿童相比就少了一条重要的途径，由此造成了他们感知活动受到局限。多媒体课件打破了传统聋校教学在时间、空间和地域上的限制，能根据需要，充分地再现宏观世界、微观世界，提供尽可能多的信息表象。如聋九年级的一堂语文课《詹天佑》，执教者精心设计了两个课件，形象地呈示了开凿居庸关和八达岭两个隧道工程的不同作业法和青龙桥附近“人”字形线路的走法，突破了教学难点，使聋生在理解课文内容的基础上深切地感悟到了课文的主旨。又如《永乐大钟》的课件再现了中国历史上著名的一个工程——永乐大钟搬运、安装的过程，帮助聋生理解了课文内容。值得—提的是《春》的课件设计，在电脑屏幕上展现了春回大地、嫩绿的幼苗破土而出的景象，形象地表现了“钻”这个词汇在课文中的恰切含义，耳聋学生凭借了这个生动直观的画面，展开了想象的翅膀，在领会了“钻”的词义基础上，真正体会到了春的一片盎然生机。
三、多媒体课件的运用有助于激发聋生的学习兴趣和集中注意力
乌申斯基曾经说过：“注意是我们心灵的惟一门户，意识中的一切，必然都要经过它才能进来”。注意贯穿在人的全部心理活动中，它在耳聋学生学习生活中占有重要的地位，而使耳聋学生引起注意的刺激源主要来自视觉对象，多媒体作为一种视听综合媒体，其基本功能是以文字、图像来描述知识，以形象，生动的画面再现事物的现象、特征，能提高聋生的学习兴趣和保持注意力。如聋一年级的一堂数学课。该班教学对象为双残班聋生和学习困难的聋生，其学习特点是注意力难以集中，容易受外界无关因素的干扰，理解能力差。执教者设计了色彩鲜艳的皮球，以此代表数字，在屏幕上显示“9+n”的教学动态过程。这个课件一呈示了刺激物的适当变化。执教者把要传授的听觉知识转化为视觉知识，变抽象教学为直观形象教学，牢牢地吸引了聋哑学生，课堂气氛异常活跃。又如一堂美术课，执教者设计了集图画、音响、文字于一体的各种鸟类形态和叫声的课件，在导入环节中运用，一下子把具有一定听能的强化口语部聋生的注意力全部吸引到电脑屏幕上，达到了激发聋生学习兴趣与唤起聋生注意的目的，。为聋生进一步学习打下良好基础。
四、多媒体课件的运用，能提高聋校课堂教学效率
在聋校各门学科的教学中，同样的内容要比普校花费多得多的教学时间，其根本原因是听力障碍引起的语言障碍，影响了聋生对语言信息的理解，储存和运用。而多媒体课件的运用能使这种情况明显地改观。如：自然常识课的一个课件，汇集了生活中各种保温实例，使聋生在很有限的教学时间里一目了然地理解教学内容。又如律动学科教师为了解决舞蹈队形变换的教学难点，设计了一个课件：用一种几何图形标有一定的数字、表示单位个人、先组合排列成原先的队形，经电脑操作，使某人由原号位移至某号位，最后排列成要求变换的队形。耳聋学生正确理解了教师的要求意图，既避免了传统教具的弊病(教师移动吸力贴图、身影会遮挡部分学生的视线)又节约了教学时间。此外多媒体课件运用于聋校美术课也取得了事半功倍的效果。美术课讲究的是教师当堂范画的能力与水平，这对指导培养耳聋学生的绘画技能很有帮助，但在课堂上却耗费了较多的教学时间，有时不免产生拖沓感，而多媒体课件的运用较圆满地解决了这个矛盾。在今年上海市聋教学展示活动的一节美术课上，执教者运用自制的一个课件仅用了三、四分钟时间就把范画的主体、背景、涂色等作画过程清晰地显示出来。节省了近2／3的教学时间，教学效果相同，教学效率却提高了。
五、多媒体课件的运用，能推动聋校的教学改革
直观教学法是聋校常用的教学法，但传统的直观教具不可能尽善尽美地辅助聋教学。因为图片、实物、动作演示不能很准确地解决“做”和“做什么”的词义区别，所以动宾词组教学是语文教学的难点，因此传统的教法为：先教名词“什么”，再教动宾词组“做什么”，至于动词“做”就让聋生在词语学习积累中去意会，多媒体课件的运用则给聋教学注入了新的活力。在聋一年级一堂语文综合复习课上，执教者创意设计了动宾词组中“做”的具体画面，以区别“做什么”。其设计意图是：截取某人做某个动作的局部，并精细地加以扩张、强调，以求给聋生留下准确的概念。例：教学“读书”这个词组，先设计一个完整的动作画面，全景呈示一个小学生在读书的悄景，以此表明“读书”的词义，然后设计一个近景：一本书，以此表示“书”的词义，最后设计一个特写：截取这个小学生正在读书的口部动作和其正在诵读的课本，以表示“读”的词义。这三个画面部配以相应的文字和拼音。这样帮助聋生准确地区别“读”和“读书”，为耳聋学生学习动宾词组寻找到了一条较为科学的途径。
上述实践初步研究表明：多媒体课件在聋校的开发和运用有着特殊的功能和广阔的前景，我们将进一步转变观念，总结经验，为创意制作更多的适合聋教学的多媒体课件而努力。
课题组组长：沈巧珠 副组长：张爱芬(执笔) 成员：朱风华 朱信(制作) 董挺 周梅珍 王艺花 严正芽 戊旭星 高寒妹 张凌云
本文中有关课件创意者还有：陆仁妹 陈慧 陈瑛 姚青青 唐雷等。
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