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聋校低年级综合课程模式实验方案 |
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作者：未知 来源：未知 加入时间：2006-3-24 |
一、 问题的提出
从20世纪后半叶开始，随着知识总量的激增，知识更新速度的加快以及教育价值取向的转变，分科课程的弊端和局限愈来愈明显地表现出来，从而引发了理论界对分科课程的反思和质疑，在这种背景下，西方发达国家率先掀起了新一轮综合课程研究的高潮。我国由于课程研究起步较晚，课程综合化问题到20世纪80年代才进入研究和实践探索的视眼之中。如何紧跟时代的教育步伐，课程综合化研究已到了十分紧迫的关头。就聋校目前的课程体系而言，大致都是已普通中小学的教学大纲和教材为蓝本，适当作一些修改和补偿而已，因此一系列内容、课程、教法等内涵在很大程度上不适合聋童的身心实际，使聋哑孩子只能一味接受，死记硬背，缺少求知的自主性，从而影响他们的个性成长。而且，现在的课程标准受传统的“标准化、规范化”的影响，过分要求所有学生达到同等标准，从而会导致过高的统一要求，忽视学生的个性差异。以往的改革过分强调学科的独立性，课程门类过多，缺乏整和的偏向、课程结构的综合性、弹性与多样性，过分强调学科体系的严密性，缺乏课程内容与现代社会和学生生活之间的联系，教材还明显忽视地域和文化差异，脱离社会发展和学生身心发展规律的倾向，教学过程中过分注重接受、记忆、模仿学习的倾向，缺乏倡导学生主动参与、交流、合作、探究等多种学习活动。为探询适应时代发展和聋生学习规律的的现代聋教育课程体系，我们选择了课程模式进行尝试性研究，旨在从现代社会的人才需求观出发，构建低年级综合化课程模式，发挥分科课程的协同作用，创设教学情景，激发学生求知的兴趣，开发学生潜能，达到教育教学的优化。
二、 理论依据
1、素质教育理论：以往学科课程设置受传统教学论的影响，忽视学生的个体发展，制约着学生素质的全面提高，课程的合理化综合化设置和利用，肩负着全面提高学生素质的重任。这就要求课程体现时代的需求，体现适合学生发展的特色，为学生的自由发展提供必要的空间和条件。因此，课程改革和研究是实施素质教育的重要途径和条件。
2、主体性理论：当代教育把充分发挥人的主体精神、充分发挥人的潜能作为教育的目标，教育的根本目的在于使学生逐步成为主动学习的主体。通过课程的分化和综合，给学生创设自主学习、自主交流、自主探索的广泛学习空间，让聋生充分发掘自身潜力，在特定的环境下进行学习、生活、发展，不断的纠正自身的认识偏差，增强健全心理，塑造成功个性，成为主动适应社会和自我发展的主体。
3、新教育理论：创新教育是一个民族永恒的教育追求。实施创新教育是一项非常复杂的系统工程，它涉及教育思想观念的更新、教育管理体制的变革、课程教材的现代化、教育评价的科学化等各个方面，实施创新教育必须整体考虑，综合设计，逐步推进。课程是由一定育人目标、基本文化成果及学习活动方式组成的用以指导学校育人的规划和引导学生认识世界、了解自己、提高自己的媒体。教育改革的目标、方向最终必须落实在具体的课程中，通过课程的实施来实现。因此，课程改革是实施创新教育的重要一环，居于核心地位。实施创新教育必须重视课程的改革和创新。
4 、课程理论：目前国内课程研究趋势可概括为两个方面（1）课程研究内容正在超越“课程开发”研究，走向“课程开发”研究与“课程理解”研究的整合（2）课程研究方法正在超越“量的研究”，走向“量的研究”与“质的研究”的整合。
三、 课题界定
综合课程是一种在课程的结构方面进行综合性、弹性与多样性上拓展和研究的课程模式。现阶段注重综合性课程研究，尤其是义务教育阶段课程的综合化，主要是用以克服分科教育的缺陷。就课程与教学而言，分析和综合是认识世界的两种不同的方式，没有孰优孰劣之分。因此，我们在课程开发和教学中将采取实事求是的态度,坚持辨证整和的教育价值观念，实现教育的社会价值与本体课程设计与聋哑学生生活多层次的联系，努力把课程生活化、社会化和实用化，让课程与聋生现实社会更有效地融合起来。
它的含义具体体现如下：
以聋哑学校现代课程体系为蓝本，对现有学科中存在的知识重复交叉现象，以及课程之间有密切联系的教学内容进行分化和综合，适当增减有关内容，并最终打破原有的课程体系。以认知、情感、感悟这人生生活的三大要素为纲，设置相应的学科综合活动课，合理构建学生生活学习的场景，重建学生的完美的精神生活，注重认知、情感、感悟等生活形式的统一，使现实生活与可能生活、科学世界与生活世界的结合，通过课程设计真正赋予学生生活意义和生命价值，让学生成为学习活动的主体、个体生活的主体和社会生活的主体。同时发挥教师的教学自主性，寻找有针对性施教内容，实施于教育教学。
四、 实验目标和原则
该课题将根据聋哑学生的身心实际，个体发展规律，结合苏南地区聋教育的实际特点，通过对现有课程系统的研究进行优化，探索更适应时代发展的聋教育课程模式，从而构建聋哑学生求知特点的生活学习情景，促进聋生潜能得到充分长足的发展。
（一）总体目标
１、探索适合聋校低年级学生特点，符合21世纪素质教育需要的综合课程，从而提高学校的教学质量。
２、应21世纪的需要，努力使学生具有较高的综合素质，使他们成为有理想、有道德，会生存、会学习，会创造，个性得到充分发展的人才奠定坚实的基础。
3、以本课程为突破口，造就一支善于研究，精于教学的教师队伍，把学校办成高质量，现代化，有特色的学校。
（二）具体目标
促使学生基本素质全面发展，个性最优化，包括以下几个方面：
1、树立正确的学习态度，掌握科学的方法，善于获取直接经验。
2、语言表达、课外阅读能力、写字水平、思维能力都有明显提高。
3、使聋生形成一定的兴趣爱好和特长，会绘画、会手工制作、会下棋、会上网与人聊天，在网上寻找资料，自我学习。
4、 形成比较正确的道德观和审美情趣，养成良好的品行情操，具有一定的自制能力，养成开朗、乐观、豁达的良好心理品质。
5、 形成经常锻炼身体的习惯，具有健康的体魄。
（三）、课题达成目标
课题研究的总体目标通过以下五个方面达成：
1、学科综合化。以聋校大纲为蓝本，夯实基础知识、基本技能为主要依据，合理浓缩教材的知识点，进一步淡化知识系统和学科体系，在知识的交叉重合上下功夫，增强知识的综合性。
2、学科生活化。针对聋哑学生的实际，重视知识与学校生活的融合，加强学科与学生生活的联系，进行聋生生活自理能力的培养。
3、学科弹性化。设置一定的微型课和活动课，来激发和培养学生对有关知识领域和自身发展起作用的有关内容的学习热情，实施过程中注意教材结构的开放性和灵活性。
4、学科活动化。加强组织聋生的学科教学活动、特长兴趣和研究性学习等活动，以活动为中介促学生素质的全面发展。
5、学科情景化。以情景化教学为突破口，根据聋生生活实际，在各科教学中注重创设一定的生活、学习实际，以次为契机，激发学生对知识的渴求。
（四）、评价标准体系目标
综合课堂教学模式的评价标准，必须围绕学生的主动发展来评价。
1、学生学习方式的评价
a、在老师帮助下学习 b、学生小组学习 c、完全自学
2、学生学习水平的评价
a 、是否积极参与 b、是否独立思考 c、是否主动探索
d、是否善于合作 e、是否自由表达 f、是否兴趣浓厚
3、学生学习效果的评价
a、是否学会了 b、是否会学了 c、是否学得有情趣
（五）实验原则
1、综合性原则：在教育教学内容上实现综合化。努力实现
（1）正确处理德、智、体三者的教育内容，使这三方面和谐发展；（2）根据现代社会知识更新加快，新技术革命挑战和市场经济发展的要求，调整和确立教学内容，设置综合课，在传授知识的同时，注重学生技能的培养。
2、合作性原则：（1）综合课所含课程的专职教师紧密合作，突破一师一课堂模式，实现多师一课堂。（2）同一课堂的老师应有一定的分工，有一个老师起主导作用，从而使课堂教学和谐展开。
3、实效性原则：为了确保实验的可靠性，必须有端正的、严谨的态度，选择合理的研究方法，使不同的手段和方法结合起来，发挥综合效应。
4、方向性原则：必须坚持素质教育方向，符合素质教育发展趋势。脱离这一方向，任何实验都是不科学的。
6、 和谐性原则：（1）课程设置的合理组合达到和谐，在明确各个课程的地位、作用及相互关系的前提下，发挥各学科的互补作用，既加强各学科之间的协调，又较好地完成教学任务。（2）采取多种教学方法，充分运用现代化教学手段，教学中加强教师与学生的情感交流，达到教学形式和方法的和谐，最终使学生各方面的知识和才能达到和谐发展。
五、 研究设计
1、研究内容设计
（1）综合课程设置（课程的分解和达成目标）
语文综合课：以大语文观为基本思想，融入情景教学、愉快教学、游戏活动等多种方式的教育，把思品、劳动、常识、自然等学科的相关内容进行筛选，并运用多种形式把和语文有关的内容融入语文教学之中。最终达到：使学生掌握最基本的常用字词，打好初步的阅读、写作基础，掌握汉语拼音，能借助汉语拼音识字、正音、阅读、看懂和学习普通话。会用笔写字并养成良好的写字习惯，会查字典，掌握基本的学习方法，为今后进一步的学习打好坚实的基础。
数学启蒙课：原则上以现阶段聋校课本实施教育教学，渗透有关自然、生活、常识、劳动等学科的相关内容和与学生生活相接近的生活知识。最后达到：使学生初步获得一些有关整数、小数、分数的基础知识，能正确进行简单的四则运算，培养初步逻辑思维能力和空间观念，为今后熟练运用知识解决实际问题夯好根基。
主题艺体课：按照聋校九年义务教育中律动、体育教学大纲制定融合律动、体育、审美、健康等教育教学于一体的教育教学内容和方法，确立一个主题，融合舞蹈、健美、思想、美术等相关内容进行教育教学。最终达到：使学生了解律动、音乐、体育等浅显的知识，学习并懂得简单的音乐技能，体育技能，培养节奏感和舞蹈能力，会做简单的形体动作，掌握体育卫生常识，懂得自我保健的初步知识。
美术工艺课：根据聋教育美术大纲要求，以审美教育为目标，融合与学生生活实际中耳闻目睹的工艺作品或内容，采用灵活多样的教学方法，让学生会用笔来描绘美。最终达到：使聋生懂得浅显的美术基础知识，学会简单的绘画和手工基本技能，培养学生具备一定的审美情趣。
生活常识课：根据学生实际，以学会自理、学会生活为主旨，以常识为主线，插入生活常识、社会常识、道德常识、自然科技、健康休闲等相关内容，让学生学会生活的基本技能和知识，懂得生活中必需具备的道德知识和内容。最终达到：使学生逐步认识与他们个人生活有密切关系的有关常识，掌握衣食住行、娱乐安全、保健等初步的生活本领，有一定的自理能力和生活能力。
综合活动课：以校本课程为内涵，结合学校的实际，融合特色、特长、纠正、思维训练、兴趣、电脑等实践课，开设一些微型课、校本课，旨在针对学生实际，进行有针对的教育教学。最终达到：养成学生良好的学习习惯，培养和发挥学生自主学习发展的良好根基，为谋求今后自身的更大发展作好思想和行动上的铺垫。
（2）教材使用研究
语文综合课：基本按照聋校语文课本内容为主，贯穿常识、劳动、思品、音乐、美术等学科的部分内容，把它们适当融合后运用多种形式实施于语文教学之中。
数学启蒙课：以聋校数学课本内容为主体，适当渗透美术、自然、常识等学科的相关内容，结合学生的生活实际，深化思维训练，强化生活基本能力的培养。
主题艺体课：依据聋校九年义务教育中律动、体育教学大纲为主，融合思品、健康等知识，配合美术、舞蹈等内容。
美术工艺课：按照聋校美术、工艺大纲要求为灵魂，以审美教育为目标，结合律动、自然科技、劳动等内容。
生活常识课：以聋生学会生存为目标，按社会常识、自然常识、道德常识等课本内容为主要依据，
综合活动课：大致以学校的校本课程为主，如电脑、兴趣、特色特长、思维实践课等等，结合低年级学生特点，安排和组合一些有利于学生成长及学生感兴趣的内容。
（3）教育教法研究
由于对聋校教材的有机整和，打破了以往学科间的隔阂，从而为学生创设了较科学和崭新的学习内容和方式，也为教师如何更科学的执教带来了思索，基于以上原因，我们探讨了以下教育教法并予以实施：
情景教学法：为学生创设一种与学习内容相似的情景和氛围，给学生以视觉和感官的冲击，从而刺激学生学习的兴趣。
社会实践法：为学生提供条件，把学生带到与知识相关的社会场所，借用生活中的现实内容来实施教学。
主动参与法：借书本的相关知识，让学生主动参与到老师的教育教学之中，既做学习的客人，又做学习的主人。
小组竞赛法：通过学生对生活知识或相关内容的了解，采用分组及比赛的方法激励学生对学习的兴趣和对知识的渴求。
综合教学法：借用学生对各种特长或技能的掌握，在一些基础知识课中采用各种方法和手段，调动学生的兴趣，加深对课文知识的深入理解和对知识的创新认识。
2、研究过程
（1）成立组织，建立课题领导小组，进行组织分工。
（2）拟订课题研究方案。
（3）作好实验前测工作，论证课题的研究价值。
（4）围绕研究目标，制定研究序列，进行实验研究，
并作好资料积累。
（5）整理分析实验资料和数据，定期纠正补充材料。
（6）写出研究报告。
3、研究方法
（1） 课程设置研究：采用个案研究法、行动研究法、实践法、
调查法、观察法。
（2） 堂教学模式研究：采用实践法、操作法、研究法。
六、 保证措施
1、组织网络：建立课题研究领导小组，建立研究网络，聘请专家学者作指导。课题研究人员（略）
2、考核评估： 建立制度，加大对课题研究考核的权重，对课题积极参与并做出成绩者，在相关的评优，晋级中给与优先考虑，并给予经济奖励。
3、经费投入：加强操作过程的调空，保证经费投入，硬件到位，培训提高实验教师的素质。
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