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聋校分类教学的研究与实践 |
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作者：未知 来源：未知 加入时间：2006-3-29 |
聋校的分类教学，就是根据聋生的听力、语言状况和其他方面的差异，对聋生进行合理的动态分类，对不同类别的学生提出分类教学要求，选择相应的教学策略。有效地补偿其缺陷，发挥其潜能，使其受到适合自身发展需要的教育。对于分类教学，我们的研究与实践可以概括为四句话：二组分类，依类定教，教而有类，动态分类。
一、二维分类。合理分类，是实施分类教学的首要条件和基础环节，分类的合理性，集中反映为聋生身心特点的切合性，而聋生身心特点，又集中反映为由于听力障碍造成的语言和智能水平的显著差异性。为此，我们设计了“二维分类法”，即从听力语言发展和智力能力发展两个维度，对聋生进行两个类别三个类级的“二维分类”。具体做法是，先依标测试，后填图定位。
（一）依标测试，分出相应类级。
1 、第一维度：听力语言类别， A （高级） b （中级） C （低级）三个类级。
听力语言类别，是根据聋生听力损失程度以及相应的语言发展水平的高低，对聋生进行阶段性测定，以确定其在某一阶段的相应类级。测试的关键是预设测试标准，我们的测试标准由“听力、口语、书面语、手语”四方面组成。这是一个综合性的语言测试标准。测试时，我们又制订了相应的测量工具。如口语和书面语测试，我们根据口语的清晰性和连贯性，书面语的丰富性和准确性要求。设计了相应的“说事题”和“写事题”，其中又分为“以句说（写）事“以句群说（写）事”“以语段说（写）事”三类题型，以测定聋生的口语和书面语的发展水平。测试后，根据语言类四项测试结果，进行综合评估，确定每个聋生的 A 、 B 、 C 类级。
2 ，第二维度：智力、能力类别，甲（高级），乙（中级）、丙〔低级）三个类级。
聋生的智能水平与聋生的听力语言水平存在着一致性与不一致性并存的复杂情况，为使聋生分类教学有效实施，必须对聋生进行另一维度——智能类的测试。学生智能的要素很多，不可能也没有必要进行—一测试，为此我们根据聋生智能发展的特点，对智能要素进行筛选，选定下列“八力”作为测试内容。即记忆力、观察力、注意力、想象力、生活自理能力、自主学习能力、社会适应能力、职业劳动技能。有关智力的测量工具，我们借鉴弱智学生智力量表的有关内容，同时借助录像、图画等设计相关的试题进行定性定量相结合的测量。有关能力的测试，我们主要通过劳动活动、主题活动和社会活动中随意观察和情景性角色参与作为测试工具，进行定性测量，确定每个聋生的甲、乙、丙类级。
（二）填图定位，评估发展水平。
听力语言类别和智力能力类别从两个维度进行测定，为二维分类提供依据。但是实践中我们发现，聋生的语言和智能很难截然分开，必须综合评估。为此，我们设计了聋生语言智能发展水平的座标图。座标图以语言发展为横轴，将聋生听力语言类别测定的结果从高到低排列，以 A 级占班级聋生数 20 ％、 B 级占 50 ％， C 给占 3O ％的比例将班内聋生定位组合填入横轴的相关区域。以智力能力发展为纵轴，将智力能力类测定的结果从高到低排列，按甲级占 20 ％，乙级占 50 ％、丙级占 30 ％的比例填入纵轴的相关区域，形成智力能力类级定位组合。利用该座标图，可以对聋生进行三个方面的分类定位。一是聋生在听力语言类别中的类级区位；二是聋生在智力能力类别中的类级区位；三是聋生语言和智能相关性发展水平的区位。这种定位，为聋生的分类教学提供了不同类型的组合依据，为分类教学提供了一份“学情表”、“操作图”。在填图定位的过程中，我们发现语言类和智能类的关系，可能是相对应的关系，也可能是相交错的关系，如某聋生在语言类处在 A 级，在智能类中可能为乙级或丙级，这又从另一侧面，证明了我们进行二维分类的必要性。
二、依教定类。由于学科性质的不同和教学目标的不同，分类教学对类别的选择也应有所偏重。为此我们实行“主辅类结合”，即根据教学目标和教材性质，确定相应的主类和辅类，主类是显性的类、辅类是隐性的类，依教定类，依类施教，相辅相成，努力提高分类教学的效度。语言学科中，语言训练是其基本任务，学生的语言水平是语文教学得以进行的基础条件。因此，我们确定以听力语言类为主类，以智力能力类为辅类。所谓以听力语言类为主类，是指在设计课堂教学空间结构、组合教学活动小组、确定教学目的要求、组织课堂教学过程等方面，都以 A 、 B 、 C 类级为基本依据，定位组合，实施特殊的补偿计划。有效地补偿其听力语言的缺陷，充分利用和发挥其潜能；所谓以智能类为辅类，在处理具体的教学细节时，教师又要准确把握学生智能上的差异，来顾学生的甲乙丙类级，以保证聋生听力语言的缺陷补偿更为有效地进行，充分发挥课堂教学的效益。数学和劳动技能课，提高智能是最基本的任务，学生智能水平是教学活动得以展开的最基础的条件。因此，必须以智能类为主类。以听力语言为辅类。以主类为显性分类依据，安排教学空间，优化学生组合，确定教学要求，组织教学过程；同时，教师又要根据学生语言发展的差异，准确有效地处理不同的教学环节，在进行智能训练的同时，对聋生听力语言实施补偿教育、实践证明，依教定类，充分体现因材施教的原则。既符合不同学科的不同特点，又充分发挥聋生语言发展和智能发展上的潜能，同时又较好地解决了聋生语言和智能协同发展问题，是分类教学中既突出重点，又照顾一般的有效方式。
三、教而有类。所谓“教而有类”，是指教师在教学的实施过程中，要“心中有类”“依类施教”。在设计教学要求，优化教学过程，进行教学激励等方面，要紧扣类别特点，体现类级差异，把分类教学的思想落实到教学活动的实践中去。为了做到“教而有类”，我们强化了教学目标管理和教学过程管理。
（一）根据类别特点和类级差异，制订分类教学目标
1 ．文化课教学目标的分类，我们把文化课的教学目标分为达成性目标和发展性目标。“达成性目标就是各类学生必须达到的基本要求，它以教学大纲为依据，以知识系列为纵轴，以年级段为横轴，分解为各年级段 A 、 B 、 C 类级（或甲乙丙类级）学生应达成的基本目标。“发展性目标”就是要在达成性目标的基础上，得到较大的提高。 B 类级的达成性目标即成为 C 类级的发展性目标。 A 类级的达成性目标即为 B 类级的发展性目标。不同类级的达成性目标和发展性目标之间形成梯次关系，环环相扣，有利于将分类教学过程变为动态激励的过程。根据以上构想，各学科对各类学生制订了分类达成的总目标和各年级段的分目标，以及每课时具体的教学目标。
2 、劳技教学目标的分类：分为基本家政类目标和职业技能类目标。“基本家政类”是达成性目标，以培养学生自理自立技能为该目标制订的基本依据，不管甲类级、乙类级或丙类级学生，都必须达到这个目标。“职业技能类目标是发展性目标，要求甲类学生先达到，乙丙类学生逐步达到。它不仅要提高学生的自理能力，而且要学生拿握一定的社会生产技能，帮助学生成为对社会有用的人。
（二）根据课堂教学优化原则，强化分类教学的过程管理。
分类教学的有效实施，必须以强化过程管理来保障。分类教学的过程管理，主要体现在教学六认真的管理上，其中又以备课上课和辅导为基本环节。
1 、抓备课：备课时，教师要做到“心中有类”。为了保证分类教学在备课环节中落到实处，我们设计了备课表，要求教师备出学生的类别，备出教学目标的分类要求，备出分类教学的课堂组织形式，备出分类教学的教学方法和手段，备出分类练习等。
2 、抓上课：要求教师做到“教而有类”。在具体实施教学过程中，先确定 A 、 B 、 C 类级（或甲、乙、丙类级）的课堂教学目标，据此分组；然后，对不同类组的学生采用不同的教学策略；同时借鉴复式教学的成功经验精心组织教学环节，确保不同类级的学生都得到发展。
3 、抓辅导：聋生之间的个别差异远远大于普通学生，因此，个别辅导在聋校教育中就有其特殊重要的地位。我们的做法是对 B 级、 C 级（或乙级或丙级）学生，建立了补偿档案，订了补差计划。对听力损失程度较轻、口语表达能力较好的 A 类学生，开设了语训课，专门进行听能、口语能力的提高性辅导。因材施教，缩小差异。
四、动态变类。聋生在教育和教学活动的影响下，其身心发展水平和发展速度不是一成不变的。因此，分类教学不应是僵化死板的模式，而应是动态激励的模式。在一定时间内（一般是一个学期），同类别不同类级或不同类别相同类级的聋生可能出现较为显著的差异，这在客观上提出了“动态变类”，实现新的最佳的结构组合的要求。
“动态变类”的实施，其关键在于用发展的辩证的观点去分析聋生的变化，建立一套适应聋生特点的科学的分类评估机制。我们的做法是实行“达标性评估，进步性评估和优秀性评估”梯次滚动、变类激励的评估办法。
“达标性评估”，就是以达到类级的达成性目标要求为依据进行的评估。“进步性评估”，就是根据跳一跳摘苹果的原则，对达到原该类级的达成性目标的学生提出较高的要求，对学生在达成性目标和发展性目标之间的进步水平进行评估，当学生达到目标之后，该生就从原该类级（ C 级或丙级）升入中类级（ B 级或乙级）或从原中类级（ B 级或乙级）升入高类级（ A 级或甲级）。“优秀性评估”，主要是鼓励高类级学生（同时兼顾低中类级学生）达到语言康复和充分发挥其个性特长而设置的激励性评估，其目的就是充分挖掘学生身心潜能，充分发挥学生个性特长，努力培养学生的特殊才能。为此，我们学校每学期进行语言康复等级评估和学生特长评估，评选康复优等生和特长优秀生。这三类评估之间形成梯次类有的关系。在这种动态性的评估杠杆的作用下，学生的动态变类有序地进行，从而使聋生的分类教学成为一种不断递变．充满活力的有效的特殊教学模式。 
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